常淑娟 劉忠昌

摘 要：小學(xué)語文有效的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能起到促進作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”重視并加強有效的朗讀教學(xué)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);目標

朗讀，是小學(xué)階段語文素養(yǎng)基本功之一，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最基本、最重要的閱讀教學(xué)?！墩Z文課程標準》指出，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中接受情感的熏陶。要在語文教學(xué)實踐中落實這些要求，語文教師首先應(yīng)該弄清楚朗讀教學(xué)的概念和本質(zhì)，然后在教學(xué)過程中要靈活運用一些技巧，這樣才能真正做到“出之于口，用之于心”，從而實現(xiàn)朗讀教學(xué)的目的。

一、激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。充分調(diào)動學(xué)生的熱情和興趣，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，進而完成教學(xué)目標。若學(xué)生不樂意開口，一切皆是紙上談兵。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要發(fā)揮教師的個人魅力。教師除了具備過硬的教學(xué)知識之外，還需要具備一定的朗讀水平：豐富而生動的朗讀表情、得體到位的朗讀動作，甚至是夸張的手勢，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在聆聽教師朗讀的同時不自覺地參與進來。同時，采取多樣化的朗讀方式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂，做課堂的主人翁。如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等等，均能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促使學(xué)生開口朗讀。最后，適當?shù)墓膭畋夭豢缮佟Ｔ趯W(xué)生朗讀的時候，教師微笑地傾聽，適時地表揚學(xué)生朗讀的成績，肯定學(xué)生的努力，更能堅定學(xué)生的信心，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師不斷的鼓勵，促使學(xué)生在遇到勇氣不足、不會讀或讀錯字等問題的時候也能克服且堅持下來，更好地完成朗讀且喜歡上朗讀。

二、創(chuàng)建朗讀情景

當人處于一個類似的環(huán)境中時，就可以將自己投入到那個環(huán)境中，更能深入的體會到當時人物的思想感情。所以教師可以通過如下手段對環(huán)境進行渲染，首先可以用語言對環(huán)境進行生動的描述，惟妙惟肖的語言可以把學(xué)生帶入想象的世界，身臨其境的感受到文章的內(nèi)涵。其次可以通過多媒體來幫助學(xué)生理解感受當時的環(huán)境，將當時的真實情景通過圖片，視頻的方式直觀的傳達給學(xué)生，讓學(xué)生對文章有更真實的感受。還可以通過還原真實場景來達到效果。可以在課堂上，讓學(xué)生們布置場地并進行分角色表演，還原當時的真實場景。在此過程中，學(xué)生可以通過充當某個角色，從角色的本身出發(fā)，理解文章的思想感情。在模擬的環(huán)境中，學(xué)生慢慢受到來自文章本身的感染，增強了對文章的理解，朗讀水平自然就上升了。

三、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”著名的教育家葉圣陶曾這樣說過。朗讀教學(xué)也是要從培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣開始。只有培養(yǎng)學(xué)生扎實的朗讀基本功，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟朗讀的魅力，才能更深層次地激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱愛之情。小學(xué)生的朗讀習(xí)慣還沒形成或者不穩(wěn)定，還需要老師的引導(dǎo)，因此教師在培養(yǎng)朗讀習(xí)慣的時候要循序漸進，且需要通過多種方法進行有效引導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，要在吐字清晰的基礎(chǔ)上做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。即不漏字，不隨意添加字詞，不讀錯字，不反復(fù)讀，也不拉著腔調(diào)唱讀，更不磕磕巴巴地讀。學(xué)生在朗讀的時候，把這“六不”做到位了，良好的朗讀習(xí)慣也有了個雛形。進而要加強的是：不跟風。常言道，小和尚念經(jīng)有口無心。小學(xué)生朗讀，很多時候也會有跟風狀態(tài)，嘴里念念有詞，可心卻飛了，不知道自己讀的是什么。這時，教師可利用抑揚頓挫的朗讀表演或豐富而夸張的朗讀表情、手勢等把學(xué)生的注意力吸引回來，也可眼神示意或直接走到學(xué)生身邊，提醒學(xué)生集中注意力。由于小學(xué)生閱讀的限制，帶著感情地朗讀有些難度，需要教師領(lǐng)讀引導(dǎo)，也可通過傾聽朗讀音頻、話劇表演、分角色朗讀、給動畫片配音等方式，提高學(xué)生對文章的感知，讓學(xué)生在理解文章主題的基礎(chǔ)上帶著感情朗讀。

四、采用多方式朗讀

小學(xué)生正處于認知時期，對身邊事物容易感到好奇，注意力容易分散。在進行朗讀教學(xué)的時候，方式不能一層不變，多樣性的教學(xué)方法更有效率。朗讀的方式很多，如自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等，把多種朗讀方式帶進課堂，讓學(xué)生在新奇體驗中快樂地學(xué)習(xí)，讓他們樂意開口朗讀，并且享受朗讀過程。在這里要注意的是評讀。評讀，即請學(xué)生起來朗讀，讓其他學(xué)生點評，在此基礎(chǔ)上改進，再次朗讀，促使達到最佳朗讀效果。如《秋天來了》一文，點名朗讀之后自由發(fā)言，點評朗讀者的發(fā)音、語速、情感等是否到位，如果沒到位，應(yīng)該怎么改進?？勺寣W(xué)生再次進行朗讀，也可請其他同學(xué)聽了改進之后朗讀，這樣的評讀效果會更好。同時，低年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，所以課堂教學(xué)時可進行人物模擬對話、小組競賽、分男女朗讀等方式，都有比較好的效果。高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等，如變速讀。即是正常語速和最快語速交替朗讀，學(xué)生在正常語速中加深印象，在快速朗讀中加強記憶，又能激發(fā)學(xué)生的斗志，活躍課堂氛圍的同時又能達到教學(xué)目標。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性，感情要充沛，不能讓學(xué)生渾水摸魚，開嘴無聲做樣子。

總之，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的基礎(chǔ)上，通過多種朗讀教學(xué)方式實施教學(xué)，可收到比較理想的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

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