姚敏

摘 要：數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，同時(shí)也是基礎(chǔ)學(xué)科之一，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意與生活情境緊密相連，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，解決生活中問(wèn)題的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

所有方面的知識(shí)都是來(lái)自于生活之中，數(shù)學(xué)也不例外。因此，將數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活情境相結(jié)合，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有效的方式。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以充分的聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，自己主動(dòng)的去發(fā)掘知識(shí)，而不是枯燥的去被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)，通過(guò)不斷地進(jìn)行思考，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

一、將生活情境導(dǎo)入課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同樣也離不開(kāi)生活，通過(guò)生活中的實(shí)踐，將情境帶入學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。課前的預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，而將生活情境帶入課前預(yù)習(xí)中可以再學(xué)習(xí)之初就給與學(xué)生一個(gè)認(rèn)知生活的平臺(tái)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前到自己家里或者路上尋找身邊生活中的幾何圖形，第二天上課在進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)幾何圖案有了直觀深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程提供明確的方向和要求，在觀察的過(guò)程中及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)圓錐體的體積時(shí)要求學(xué)生用塑料片制作同樣直徑同樣高度的圓柱體和圓錐體，帶好足夠的沙子，上課時(shí)將沙子先倒入圓錐體，再倒入圓柱體，從而直觀的了解圓錐體與圓柱體體積之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生的就會(huì)得到一個(gè)直觀的表現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生活情境的帶入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的積極性。例如在對(duì)時(shí)間的掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)時(shí)間的認(rèn)識(shí)不清楚、不敏感、容易混淆的問(wèn)題。教師可以通過(guò)身邊生活中的例子來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，比如一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，呼吸一次的時(shí)間是1秒鐘，早上幾點(diǎn)鐘起床，中午幾點(diǎn)鐘放學(xué)。通過(guò)這些身邊生活中的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)知。

在解決乘法與加減法混合運(yùn)算的問(wèn)題時(shí)，可以使學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)買(mǎi)東西的情境。例如老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：一個(gè)蘋(píng)果2元錢(qián)，小明買(mǎi)了6個(gè)，給了老板20元，那么老板應(yīng)該找給小明多少錢(qián)？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到平時(shí)買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)蘋(píng)果2元，6個(gè)就是2×6=12元，小明給了20元，就用20-12=8元，列式就是20-2×6=8。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際情境，不僅學(xué)到了知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和熱情從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

在經(jīng)過(guò)了新課程的改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)高度的重視將教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生將生活中的實(shí)踐與抽象的數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，并通過(guò)身邊的現(xiàn)象對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋和應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)數(shù)學(xué)模型體現(xiàn)出生活中的內(nèi)涵。

例如將兩位數(shù)的加減法帶入現(xiàn)實(shí)生活情境中：學(xué)生和母親上市場(chǎng)買(mǎi)菜，購(gòu)買(mǎi)不同的蔬菜，計(jì)算總共花了多少錢(qián)，再聯(lián)系母親身上帶了多少錢(qián)，計(jì)算剩余多少錢(qián)。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能夠?qū)W到兩位數(shù)加減法的技巧、規(guī)律，還是學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，做到學(xué)以致用，甚至養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊生活中的問(wèn)題的習(xí)慣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

再例如：學(xué)生去游樂(lè)園玩，如果坐公交車(chē)需要1元錢(qián)，乘坐30分鐘，之后轉(zhuǎn)乘另外一輛公交車(chē)，需要1元，乘坐20分鐘。如果坐地鐵需要5元錢(qián)，乘坐15分鐘，再步行10分鐘，讓學(xué)生解答哪種方式比較快，哪種方式比較省錢(qián)。比如坐公交車(chē)需要1+1=2元錢(qián)，乘坐30+20=50分鐘，坐地鐵需要5元錢(qián)，所花時(shí)間15+10=25分鐘。學(xué)生還可以根據(jù)喜好來(lái)得到自己認(rèn)為比較好的出行方式。在這種方式下，學(xué)生可以通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，將生活實(shí)踐帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)將時(shí)間和所花金錢(qián)統(tǒng)一到一起進(jìn)行計(jì)算討論，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的視野，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路。

四、將生活情境帶入課后作業(yè)中

課后作業(yè)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一環(huán)，是課堂學(xué)習(xí)在生活中的延伸，同樣應(yīng)該與生活情境相結(jié)合，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的知識(shí)和方法在課后的實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，并通過(guò)數(shù)學(xué)解決生活中問(wèn)題的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾何圖形知識(shí)后，可以通過(guò)讓學(xué)生放學(xué)回家后自行觀察生活中所遇見(jiàn)的幾何圖形都有哪些，都是什么，都有什么作用，表現(xiàn)出了這種圖形的哪種特點(diǎn)。比如自行車(chē)的輪子為什么是圓形的，架子為什么是三角形的，書(shū)本、窗戶、房門(mén)、墻壁是長(zhǎng)方形，瓷磚上的圖案是平行四邊形等等。

再例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位之后，讓學(xué)生回家自行測(cè)量桌子、椅子、創(chuàng)、沙發(fā)、電視等等生活用品的長(zhǎng)、寬、高，從而使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)知，等等。

課后作業(yè)不僅僅是通過(guò)學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)老師帶領(lǐng)，去商場(chǎng)、街道、操場(chǎng)等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，通過(guò)游戲等含有趣味性的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和興趣。

五、結(jié)論

小學(xué)生對(duì)于枯燥的知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)知和敏感，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該與生活情境緊密相連，將學(xué)生置身于數(shù)學(xué)與實(shí)踐所構(gòu)成的情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，在生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和自信心，有利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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