摘 要：高職院校開展社會服務，就區(qū)域經濟社會發(fā)展的客觀要求，也是學校自身生存發(fā)展的需要，高職院校如何提升社會服務能力尤為重要，也是社會經濟發(fā)展與高職院校自身發(fā)展的必然要求。本文對社會服務在高職院校發(fā)展中的功能定位，以及高職院校在社會服務過程中存在的問題進行了分析，并就如何提升高職院校的社會服務能力提出了相應對策。

關鍵詞：社會服務;高職院校;內涵;研究

高職院校以直接為社會經濟發(fā)展服務，為產業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)各類高素質、技能型人才為辦學宗旨，和普通高校相比，其社會服務功能應更加突出。隨著科學發(fā)展觀指導思想的確立，高職教育在社會發(fā)展中的作用和地位越來越重要。高職業(yè)教育如何實現(xiàn)科學發(fā)展，尤其是怎樣提升學校的“社會服務”能力與水平，是目前每所高職院校必須面對的重要問題。

一、社會服務功能內涵及作用

高校社會服務功能含義有廣義和狹義之分。廣義的社會服務是指高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、進行科學技術研究以及直接為社會服務等。狹義的社會服務，是指高等院校完成國家指定的教學與科研任務之外，以各種形式為社會經濟發(fā)展所做的經常性、具體性、服務性的活動。

社會服務是高等教育教學和科研能力的延展，社會服務的水平和質量反映著學校的辦學理念、研究水平、教學質量、師資隊伍以及文化影響力。因此，提升社會服務是應成為高職院校內涵建設的核心和外延發(fā)展的根本。高職院校內涵式建設的主要內容是提高人才培養(yǎng)質量、科學研究水平、社會服務能力，其核心是提高質量。人才培養(yǎng)目標反映出高職特色辦學理念、教學、管理水平，并適應區(qū)域經濟社會的發(fā)展。同時高職院校的專業(yè)設置、課程開發(fā)要圍繞市場需求做不斷的調整和創(chuàng)新，為社會提供優(yōu)秀和適合的人力資源及技術、文化產出服務。樹立品牌意識是提供服務的必要要求，不斷提高師資隊伍素質、社會服務水平，才能更好地為各類職業(yè)知識和技能的需求者提供相關服務，從而擴大高職教育的規(guī)模、空間和數量，為以后的外延發(fā)展提供保障。

二、制約高職院校社會服務能力的問題分析

社會服務，作為從直接滿足社會現(xiàn)實需要出發(fā)，以人才培養(yǎng)、科學研究為依托，有目的、有計劃、有組織地為社會發(fā)展提供的一系列活動，已成為目前高職院校提升學校社會影響力的重要手段。不過目前許多高職院校，由于其歷史原因，對高職院校的社會服務，以及如何開展社會服務不夠了解，因此，在依托學校的資源開展社會服務方面存在一些問題：

1.服務內容單一

大部分的高職院校社會服務，當前只限于培養(yǎng)人才為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人才支撐，開展員工培訓為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。而以教師為主體，以企業(yè)的生產實際需要為對象進行的科技研究和開發(fā)，則很少或不成組織和缺少規(guī)劃，從而導致高職院校應履行的三個服務職能不全，服務內容較單一。

2.教師來源渠道狹窄，實踐能力不強

嫻熟的專業(yè)實踐技能是高職院校教師開展社會服務的必備條件之一，而該條件是當前很多高職院校教師所缺少的。分析其成因，主要是因為高職院校教師來源渠道狹窄，很多教師是普通高校畢業(yè)生，而來自企業(yè)一線的專業(yè)技術人員，數量和水平都不是很高。因為很多高職院校教師缺少專業(yè)實踐經驗，對職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實操能力，使得提升高職院校的社會服務工作難以有效開展。

3.激勵機制缺位

激勵或獎勵主要包括教師晉升、教師地位和威望等方面。目前高職院校內部或外部均沒有建立起有效促進教師充分實現(xiàn)社會服務職能的激勵機制。對高職院校師資的資格認證、聘用、考核、職稱等方面，仍沿用普通高校教師資格標準及考核辦法。

三、提升高職院校社會服務能力的對策

雖然單純的教學和科研工作可以間接地服務于社會，但不能滿足區(qū)域社會迫切和即時的需要，也不符合高職教育的辦學特點，更沒體現(xiàn)出高職的辦學優(yōu)勢。因此，要充分發(fā)揮地方高職的社會服務功能，首先必須更新教育觀念，切實樹立為社會服務的辦學理念。

1.進一步正確認識社會服務的內涵

高職院校有效開展社會服務.必須正確認識社會服務的內涵。包括直接的和間接的貢獻。社會服務指高等學校在保證正常的人才培養(yǎng)任務情況下，依托自身的教學、科研、人才和知識等方面的優(yōu)勢向社會提供直接性的、服務性的.以促進經濟和社會發(fā)展的活動。理解與把握好社會服務的狹義與廣義內涵，是高職院校充分利用與整合資源開展社會服務的前提與基礎。

2.建立開放式的高職院校教師引進與培養(yǎng)機制

豐富的專業(yè)實踐經歷是成為一名理想的高職院校教師的首要條件，能夠保證其具備較高社會服務能力。企業(yè)是培養(yǎng)高職院校教師社會服務能力的重要基地，打通校企人力資源共享的通道，拓寬高職院校教師來源。在吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才來學校任教的同時，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。另一方面，最大限度地為高職院校的專任教師提供專業(yè)實踐的機會、場地、設備，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，使專任教師熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經驗與知識，不斷更新和拓展教師的知識結構。企業(yè)實踐訓練，不僅要貫穿于教師入職初期的適應階段和成長階段，也要滲透到專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段。這樣，才可以提高整個高職院校教師群體的社會服務能力。

3.采取合理有效的激勵機制

合理有效的激勵機制為高職院校教師開展社會服務工作提供了動力保證。教育主管部門應在有關文件和制度中引導和激勵高職院校教師開展社會服務?？己思钏P注的領域除了人才培養(yǎng)工作，如教學質量評價、精品課程評選、示范專業(yè)評選等外，也應包括社會服務能力，針對教師承擔地方有關部門或企業(yè)委托的橫向課題、技術研發(fā)項目和獲取職業(yè)技術資格等制定激勵措施。

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作者簡介：

李松楠（1981.3～），女，吉林省吉林市，吉林鐵道職業(yè)技術學院講師，研究生，研究方向：職業(yè)教育。