羅瀟冰

摘要：應(yīng)用型創(chuàng)新人才是一個由“應(yīng)用型人才”和“創(chuàng)新人才”二維復(fù)合的概念。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和動手能力，具有快速適應(yīng)能力和解決問題的能力；創(chuàng)新人才則更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和能力。傳統(tǒng)單一的教學(xué)活動無法滿足二者的需求，因此要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須探索一條新的途徑，即將科研、教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合的協(xié)同培養(yǎng)之路，以更好地發(fā)揮三者在人才培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：高校 科研 教學(xué) 社會服務(wù) 應(yīng)用型創(chuàng)新人才

一、科研與教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

科研是高校的一項(xiàng)重要活動，科研水平是衡量高校水平的重要標(biāo)志。同時，高?？蒲杏志哂薪逃裕@是大學(xué)科研區(qū)別于科研院所的關(guān)鍵所在。

專業(yè)建設(shè)是本科教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，專業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，而科學(xué)研究是提高學(xué)科建設(shè)水平進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。構(gòu)建科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)良性互動機(jī)制，可昀大限度地將科研資源和成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科增設(shè)新專業(yè)、調(diào)整改造傳統(tǒng)專業(yè)、打造優(yōu)勢特色專業(yè)。結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍的科研方向，設(shè)置專業(yè)方向或課程模塊，開發(fā)研究性課程和特色課程，優(yōu)化課程體系。跟蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)，將學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新成果、新技術(shù)引入教學(xué)，可保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性，增強(qiáng)教學(xué)活力。

教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體和重要保障?？茖W(xué)研究是提高教師隊(duì)伍水平和能力的基本途徑。高校教師的科研包括專業(yè)研究和教學(xué)研究，是大學(xué)性質(zhì)所決定的。高校應(yīng)鼓勵教師根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)積極開展有針對性的教學(xué)研究，把教學(xué)研究視為首要，通過教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，將科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。教師通過教學(xué)研究過程將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的昀新成果和自己的科學(xué)研究成果及時有效地引入到教學(xué)過程中，通過改革教學(xué)方式和手段，開展個性化、探索性、創(chuàng)新性的研究性教學(xué)，使教學(xué)活動“科研化”，將科學(xué)研究方法和科學(xué)思維引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)僅靠知識傳授是不夠的，是低效的。沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)將教師科研團(tuán)隊(duì)的研究成果及時、有效的應(yīng)用于教學(xué)中。歷史系教師依托于沈陽大學(xué)清文化研究所，以地方文化為主要研究方向，形成了有關(guān)清文化、盛京文化、城市文化的系列研究成果。為實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合，歷史系在專業(yè)選修課方面開設(shè)了系列地方文化課程，即奉系軍閥簡史、明清政治制度文化史、遼沈文物研究專題、遼寧地方史等。

實(shí)踐證明，教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的昀佳途徑之一，高校應(yīng)營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍，構(gòu)建通過科學(xué)研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。積極支持學(xué)生參與科研活動，讓學(xué)生進(jìn)課題、進(jìn)團(tuán)隊(duì)；通過開展大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主開展研究活動。采用以課題研究帶動教學(xué)的模式，將研究成果和研究思維注入教學(xué)過程，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識視野，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高實(shí)踐動手能力，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性沖動。

二、實(shí)踐教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求。只有在實(shí)踐中才能提升人才在培養(yǎng)過程中的問題意識、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時，社會服務(wù)作為大學(xué)的第三職能，既是高校對社會應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。

大學(xué)的本質(zhì)特性決定了社會服務(wù)活動具有人才培養(yǎng)的功能。作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，地方高校應(yīng)堅(jiān)持“應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，以地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，拓展人才培養(yǎng)資源。地方高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢，依托地方社會經(jīng)濟(jì)文化特色，開發(fā)具有地方特色的課程。在實(shí)踐中，沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)需要，將科研方向和教學(xué)特色逐步調(diào)整為以區(qū)域歷史文化為核心的方向上來，收到了很好效果。

通過與社會合作，使得社會對人才的需求及時反饋、貫穿到人才培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到社會與學(xué)校共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是面向生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)用人才，這就決定了其培養(yǎng)過程必須重視實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面有著理論教學(xué)不可替代的作用。學(xué)校通過社會服務(wù)，深化產(chǎn)學(xué)合作，充分利用豐富的社會資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。既要鼓勵教師吸收學(xué)生參與自己的橫向社會服務(wù)項(xiàng)目，也要鼓勵、支持學(xué)生參與教師的橫向社會服務(wù)項(xiàng)目。教師要使自己的生產(chǎn)實(shí)踐過程“教學(xué)化”，使學(xué)生在參與生產(chǎn)實(shí)踐過程中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問 題和解決問題的能力。根據(jù)不同類型的課程，尤其是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。探索以實(shí)際項(xiàng)目帶動教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高實(shí)踐動手能力，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性沖動。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，將學(xué)生社會實(shí)踐活動納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。鼓勵學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作、自主研究與調(diào)查研究等方式，開展課外實(shí)踐活動，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)方式缺乏足夠的實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要原因之一。學(xué)校要依托政府、企業(yè)和社會組織，建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會，熟悉行業(yè)性質(zhì)的環(huán)境和機(jī)會。使學(xué)生直接進(jìn)入社會完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)行真題真做，學(xué)校和社會共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)。

以師范教育為例，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)是師范專業(yè)教育和教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)也是檢驗(yàn)師范教育質(zhì)量、教學(xué)效果的重要手段，也是對學(xué)生教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)。沈陽學(xué)歷史學(xué)專業(yè)在教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，以學(xué)生為本，制定了完善的實(shí)習(xí)政策與制度，與沈陽市杏壇中學(xué)、滿族中學(xué)、第 127中學(xué)、培英中學(xué)、第 95中學(xué)等簽訂了“協(xié)同育人教育實(shí)踐基地”的協(xié)議。2015-2016年度，先后有兩屆歷史專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地參加實(shí)習(xí)。歷史專業(yè)更是利用自身科研成果和專業(yè)特色與滿族中學(xué)開展了深度合作。根據(jù)滿族中學(xué)少數(shù)民族文化培養(yǎng)的需求，歷史專業(yè)突破了教育實(shí)習(xí)的時間束縛，將學(xué)生分批次按照不同時間段進(jìn)入中學(xué)實(shí)習(xí)，將原有的一個月集中教育實(shí)習(xí)變?yōu)樗哪暌回炛茖?shí)習(xí)過程。這樣既提高了學(xué)生的教學(xué)技，又服務(wù)了社會，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果和社會效應(yīng)。