張亨娥

摘 要：隨著新課改的深入，在教學過程中，“以學生為中心”的教學法逐步被推廣應用。作為一種新型的教學方法，它不僅可以增強學生的自主學習意識，更有利于培養(yǎng)學生的學習動機，有效提高學生課堂的參與度。以高中英語教學為例，簡要論述“以學生為中心”教學法的應用。

關鍵詞：高中英語教學；學習動機；因材施教

在高中英語教學中，傳統(tǒng)的英語教學模式學生缺乏參與課堂的積極性，“以學生為中心”教學法的應用，不僅徹底打破了“以老師為中心”教學理念，還改變了學生圍繞老師被動學習的局面，使學生在學習中的被動接受變成了主動探索、積極參與，因此，應用“以學生為中心”的教學法，對于組織學生積極參與課堂教學活動具有重要意義。

一、培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學習興趣

在我國傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生處于服從和支配地位，教學活動以老師為中心，教學法強調(diào)老師的主導地位，這種教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣。新型的“以學生為中心”的教學法，學生是課堂的主導者，在課堂教學中“以學生為主體，教師為指導”，強調(diào)課堂教學的互動與交流，這種教學模式更有利于學生學習效率的提升。尤其是高中英語教學，更要培養(yǎng)學生的學習動機，如果學生在教學過程中缺乏動力，就很難達到理想的教學效果。因此，在高中英語教學中，教師一定要采取有效措施，激發(fā)學生學習英語的動力，提升學生的興趣，引導學生互動交流、積極探索，促進學生對知識的理解和記憶。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習動機，是激發(fā)個體進行學習，提高教學效果的最佳途徑之一，學習動機與學習活動關系密切，如果在英語教學中缺乏學習動機，就會影響到學生的學習興趣，因此，在高中英語教學中，我們可以通過一些互動交流的模式培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣。如在教學過程中創(chuàng)設問題情境，設置一些比較有價值的問題讓學生回答。需要強調(diào)的是，每一個提問都要注重提問的方式，既不能讓學生感覺太難，打擊學生學習英語的信心，也不能讓學生感覺太容易，感覺問題太“小兒科”，同時還要注意問題要有實用價值，最好與實際生活有聯(lián)系，讓學生熟悉問題的答案，比如，在講解“healthy eating”之前，教師就可以結合生活實際，讓學生談談自己的飲食習慣，例如：“Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”這樣的一些問題不僅有利于學生回答，更有利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對于這樣的問題，不僅可以讓學生回答是與不是，還可以讓學生做進一步的解釋，并組織學生對答案進行探究，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習英語的動機。

二、開展有效的互動活動，做到因材施教、區(qū)別對待

在高中英語課堂中與學生進行有效的互動，不僅可以有效活躍課堂氣氛，營造一個輕松的課堂氛圍，還可以開拓學生的視野，提升學生參與教學的積極性，有效提升學習效率，因此，在高中英語教學過程中，教師可以針對某一問題，組織學生進行討論，同時，還可以鼓勵學生走上講臺，現(xiàn)場表演一些英語教學內(nèi)容。另外，還可以針對一些教學重點，組織學生進行討論，以此來提升課堂的參與度，加深學生對知識的理解和記憶。由于學生的英語水平不一樣，在高中英語教學中，“以學生為中心”還必須重視整體與個體的差異，做到因材施教，區(qū)別對待。在教學中，教師既要掌握學生整體的英語水平，也要了解學生的個體差異，在傳統(tǒng)教學中，教學的深淺難易教師很難把握。通過“以學生為中心”教學，可以因材施教，根據(jù)學生的實際情況開展分層次教學。

“以學生為中心”的教學法，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣有極大的幫助，因此，在高中英語教學中，應用“以學生為中心”的教學法，對于組織學生積極參與課堂教學活動，促進學生學習效率的提升具有重要意義。

參考文獻：

[1]鄔婭娜.高中英語教學中如何實現(xiàn)學生為主體的課堂教學[J].中學生英語：高中版，2014.

[2]陸留生.“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013.

編輯 李建軍