鄒翔

摘 要：現(xiàn)代素質教育重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主體性，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；自主提問；課后作業(yè)

在化學課堂中，很多學生習慣于被動地接受老師的講解，許多知識都沒有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學生的主體性和創(chuàng)造性，因此造成了這種被動學習的局面。本文就如何在高中化學教學中引發(fā)學生自主提問作出了研究和分析。

一、重視課前預習，促使學生發(fā)問

課前預習要求學生自學將要學習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發(fā)學生反思的重要措施。因此，教師要引導學生進行課前預習，在預習過程中主動提出問題，從而達到培養(yǎng)學生反思意識，促使學生發(fā)問的目的。在實踐中，教師可以要求學生預習下節(jié)課的主要內容，并做好預習記錄，主動提出問題。

案例一：在學習“原電池”的時候，學生可能會提出這樣的問題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會產生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來，教師可以根據(jù)提問及時調節(jié)教學設計，并對提出問題的學生進行表揚，激勵他們提出更多的問題。

通過在預習過程中引導學生發(fā)問，一方面可以引發(fā)學生在課堂上自主提問；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，有效地提高了學生的主動性。

二、重視課堂中的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣

所有的知識都來源于生活?；瘜W教材的內容與生活也有緊密聯(lián)系。在化學課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見的現(xiàn)象去創(chuàng)設問題情境，將學生的注意力吸引到情境中來，引導學生提出問題。在這樣的氛圍中，可以促進學生思考，引發(fā)學生自主提問。

案例二：在學習“金屬的電化學腐蝕”時，教師可以向學生展示銹跡斑斑的門窗以及因金屬腐蝕帶來的一些災難的圖片。然后學生就體會金屬在我們的生活中無處不在，并且金屬的腐蝕給我們的生活帶來一些危害，然后學生結合自己的經歷，思維就會被打開，從而提出疑問。金屬為什么會發(fā)生腐蝕？所有的金屬都會發(fā)生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學實驗向學生講解金屬的電化學腐蝕，并解決學生提出的問題。

利用情境創(chuàng)設問題，學生會產生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問，使得學生主動參與到教學活動中，提高課堂效率。

三、重視課后作業(yè)反思，促進學生深層次發(fā)問

反思要求學生進行自我否定提出質疑，這是一個引發(fā)痛苦和煩惱的過程。但是學生一般不會自主地進行反思，那么教師必須要讓學生將反思落到實處。注重學生的課后作業(yè)反思行為，久而久之，學生就會在反思中提出更深層次的疑問。因此，教師在平時的教學活動中要教給學生提問的方法。

案例三：在講解習題的過程中，教師要告訴學生自己的思維方式和提問思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點？這些知識點的考點又是什么？教師在講解的過程中多反問學生，多對學生提出問題，而不是直接告訴學生正確的解法。

學生受老師提問的影響，在做題目的時候就會對自己發(fā)問，在課堂上也會自主地提出問題，學生學習的主動性就會被調動起來。

學生的質疑和提問能力影響著學生的學習過程，也對個人一生綜合素質的發(fā)展有重大影響。因此，在高中化學課堂上，引發(fā)學生自主提問，讓學生積極主動地學習，體會提出問題和解決問題的快樂，能夠有效地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而提高課堂效率以及個人綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

陳勝民.高中化學教學中學生課堂提問能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導：教學研究，2013（07）.

編輯 李建軍