劉義喜

摘 要：自高中新課程標準實施以來，教師的教學觀念及教學行為均發(fā)生了較大的變化，表現(xiàn)為教師將先進的教學理念與教學行為相結(jié)合，從而使教學效果得到提高。探討了高中物理教師不良概念教學行為的轉(zhuǎn)變策略，以使高中物理教學質(zhì)量獲得提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學行為；物理概念

物理概念反映客觀事物的本質(zhì)特征和共同屬性，它是學生學習物理知識的基礎(chǔ)，因此，在物理教學中，應(yīng)當重視概念教學行為的有效性。然而，在現(xiàn)實環(huán)境中，很多高中物理教師對概念教學把握不當，導致學生的學習基礎(chǔ)不牢，學習效率和效果受到影響。下面筆者根據(jù)相關(guān)的教學經(jīng)驗，對高中物理教師概念教學行為的優(yōu)化方式進行具體的分析。

一、為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

外部環(huán)境對學生感性知識的形成有著重要的影響，而感性知識是學習物理概念的基礎(chǔ)，因此，在概念教學過程中，教師首先應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠引導、啟發(fā)學生深入挖掘問題、探索事物本質(zhì)的物理環(huán)境。比如，運用實驗來使學生感受日常生活當中隱藏的物理現(xiàn)象，從而建立正確的物理概念；或者通過列舉生活中的典型事例來構(gòu)建物理概念，例如，在學習“力”這一概念時，教師就可以列舉拍球、提水桶等被熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理情境，從而獲得感性知識，為物理概念的形成做好準備。

二、引導學生做思維加工

感性知識是形成概念的第一步，而對感性知識做思維加工則是將感性知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍畹闹匾徊健Υ?，物理教師?yīng)在概念教學過程中指導學生進行思維加工，將次要因素排除，留下主要因素，從而歸納出事物的本質(zhì)特征和共同屬性，構(gòu)建物理概念。例如，在學習“能量守恒”這一概念時，教師不宜直接搬出結(jié)論強制學生記住，而應(yīng)當引導學生用簡潔的語言來概括“能量守恒”這一概念：能量既不能被創(chuàng)造也不能被消滅。

三、提高學生對物理概念內(nèi)涵和外延的認識

在物理教學中常常能夠見到比較相似的物理概念，比如“力”“重力”“摩擦力”“彈力”等，為使學生準確把握物理概念，教師在概念教學行為中務(wù)必要指導學生對相似概念進行區(qū)分，而區(qū)分的方法即了解物理概念的內(nèi)涵和外延，區(qū)分各種相似概念之間的細微、本質(zhì)的差別與聯(lián)系，從而避免混淆不同的概念。

高中物理教師概念教學是教學行為的一個重要組成部分，是基礎(chǔ)也是保障。教師在教學活動中應(yīng)當轉(zhuǎn)變不良的概念教學行為，使概念教學的教學效益得到提高，使學生學習物理的興趣得到激發(fā)。

參考文獻：

王有科，廖喜龍.中學物理教師概念教學行為探討[J].科教文匯：下旬刊，2014（05）.

編輯 溫雪蓮