王素盤

摘要：數(shù)學(xué)本身的枯燥無味讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能助于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境是打造高效課堂的一種途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 興趣 教學(xué)手段

所謂問題情境是教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題式懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。他們往往選擇一個(gè)或幾個(gè)引人入勝而又不復(fù)雜的情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)嶄新的天地，以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，以問題為紐帶，以師生積極互動為特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究、實(shí)施“情境引導(dǎo)探究”，因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境是掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的源泉。

一、數(shù)學(xué)典故創(chuàng)問題情境

把歷史典故引入數(shù)學(xué)課程，將學(xué)生置身于歷史的氛圍之中激發(fā)起他們的積極情感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知的內(nèi)動力。歷史上的數(shù)學(xué)典故有的反映知識形成過程，有的反映知識本質(zhì)，用這樣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如在學(xué)習(xí)“從不同的方向看幾何體”一節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生出示《盲人摸象》的圖片，邊讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)邊講述故事反映什么問題，學(xué)生都非常興奮，教師因勢利導(dǎo)引出不同方向看幾何體的學(xué)習(xí)。學(xué)完新課后再一起回過頭來思考故事的啟示，看問題不能看局部，應(yīng)看全局才能反映事物的真實(shí)情況。這樣一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用教學(xué)知識、解決問題的能力。

二、數(shù)學(xué)趣題創(chuàng)問題情境

數(shù)學(xué)總是給人一種枯燥無味的感覺，其實(shí)在我們身邊有很多有趣的事情或故事中都蘊(yùn)含著教學(xué)問題，利用這些趣事結(jié)合教學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，在本節(jié)課即將結(jié)束之際，我設(shè)計(jì)了這樣一道題，請學(xué)生根據(jù)自己的收獲給教師打個(gè)分?jǐn)?shù)，記住一定要實(shí)事求是。學(xué)生都覺得很有趣，很新奇，用舉手表決很快得出匯總表。

[分?jǐn)?shù)＼&79＼&80＼&84＼&85＼&90＼&91＼&92＼&95＼&96＼&97＼&98＼&99＼&100＼&人數(shù)＼&1＼&2＼&3＼&5＼&6＼&3＼&2＼&18＼&3＼&2＼&3＼&1＼&2＼&]

現(xiàn)在誰能告訴我的最后得分？通過計(jì)算，學(xué)生紛紛舉手。

學(xué)生1：老師您95分（看眾數(shù)）。

學(xué)生2：老師您91.11分（看平均數(shù)）。

學(xué)生3：老師您92.22分（去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分）。

學(xué)生4：老師您95分！是中位數(shù)，不受最低分和最高分的影響，同時(shí)它又是眾數(shù)。

通過這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但很快解決了問題，而且還不知不覺地利用了新知識，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍之中，學(xué)到了新的知識而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的心理需要，這樣教學(xué)法就會變得高度有效。

三、生活實(shí)例創(chuàng)問題情境

教學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如新教材關(guān)于“二元一次方程組及其解法”的教學(xué)就創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：小亮和爸爸于9月初和10月初兩次到超市購買食品，9月初，6袋牛奶，12個(gè)面包，花30元；10月初，國慶酬賓，一律七五折，還是30元，比上次卻多買了4袋牛奶和3個(gè)面包。根據(jù)打折前后30元所購買物品的數(shù)量，能求出打折前牛奶和面包的單價(jià)各是多少嗎？這個(gè)問題情境是學(xué)生的生活實(shí)例，易于理解，經(jīng)過一番討論、有不少學(xué)生想出兩種方法，一種方法是列二元一次方程組，另一種方法是列一元一次方程。

當(dāng)學(xué)生感到所學(xué)的知識就在身邊且能夠運(yùn)用時(shí)，其興奮與喜悅是無法比擬的。這不僅有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，還有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。

四、實(shí)驗(yàn)性活動創(chuàng)問題情境

讓學(xué)生參加活動的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘，通過活動得來的知識更容易進(jìn)入學(xué)生的大腦。如教學(xué)“七巧板”時(shí)，我先和學(xué)生一起欣賞部分七巧板拼圖作品。接著建議：大家用七巧板來創(chuàng)作咱們學(xué)校的校標(biāo)，突出我校的內(nèi)涵并給予命名，好嗎？

學(xué)生1（形似燭光）：我們組的作品名字叫“希望之光”，它蘊(yùn)含了我們是學(xué)校的希望之光。

學(xué)生2（形似帆船）：讓我們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，讓老師的母愛之風(fēng)吹著我們遨游在知識海洋里。

教師：真是一個(gè)個(gè)富有詩意的創(chuàng)作，建議課下拼出自己的夢想！

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)活動創(chuàng)設(shè)問題情境，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，還能讓學(xué)生通過親身實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。

五、課堂互動創(chuàng)問題情境

在教育教學(xué)活動中，學(xué)生能與教師一起參與其中，做學(xué)習(xí)的主人，只有在這種氛圍之中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。在講“確定平面中物體的位置”一節(jié)時(shí)，我讓橫排的學(xué)生做x軸，讓豎列的學(xué)生做y軸，營造出平面直角坐標(biāo)系，我站在不同位置充當(dāng)平面內(nèi)的某一點(diǎn)，讓學(xué)生表示我站立的位置，再換其他學(xué)生，讓他們表示其的位置，學(xué)生都積極主動，收到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。

（責(zé)編 趙建榮）