姚佳煜

摘 要：在新課改的教學(xué)背景之下，高中英語(yǔ)教師需要注重教學(xué)素質(zhì)和綜合教學(xué)能力的提升，將不斷學(xué)習(xí)的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。為此，闡述了新課改背景下提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；教學(xué)課堂；教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)需要遵循的一個(gè)基本原則是有效教學(xué)，這也是新課改教學(xué)的中心思想。當(dāng)今，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)往往存在無(wú)效或者是低效的情況，這不利于課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所是教學(xué)課堂，教學(xué)課堂的有效時(shí)間直接影響課堂的教學(xué)效率。而怎樣提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，這是廣大高中英語(yǔ)教育需要認(rèn)真探究的一個(gè)問題。高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師只有提高課堂教學(xué)的有效性，才能使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。

一、與學(xué)生的生活實(shí)際相統(tǒng)一

事實(shí)表明，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，學(xué)生僅僅是接受教師講解的內(nèi)容，再經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解、記憶、練習(xí)，最后在考試中取得分?jǐn)?shù)，然而，缺少實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這跟學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖，因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、吸收，從而能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用，并非僅僅為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)而要求學(xué)生記憶、練習(xí)。例如，教師在教授“great scientists”的warming up部分的時(shí)候，由于這一系列的問答測(cè)試跟學(xué)生所認(rèn)識(shí)的一些科學(xué)家有關(guān)，而這些科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)或者是發(fā)明跟學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，教師要設(shè)計(jì)問題：“What would life be like if there were no such inventions or discoveries？”還可以要求學(xué)生說出自己知道的一些發(fā)明以及發(fā)明者且闡述用途。如此教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維意識(shí)，從而拓展學(xué)生的視野，并且完善英語(yǔ)教材的缺陷。這是由于教材當(dāng)中牽涉到一些科學(xué)家，學(xué)生未必熟悉，因此要求學(xué)生將熟悉的科學(xué)家說出來，他們就能暢所欲言，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)課堂

在教學(xué)課堂上，提問是教師和學(xué)生互相交流的一種活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)借助提問教學(xué)活動(dòng)逐漸啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步地思考問題。傳統(tǒng)意義上的高中英語(yǔ)課堂提問往往不重視學(xué)生，而是立足于教材知識(shí)和教案，并非以學(xué)生作為核心，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的激發(fā)。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往難以理解與吸收，而學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生常常得不到滿足，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。為此，有效的課堂教學(xué)提問需要完全激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、交流、合作、感受，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣能夠使不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展，讓所有學(xué)生在每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都充滿快樂與滿足，從而激發(fā)學(xué)生持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師在教授“the Olympic Games”這一部分的時(shí)候，教師能夠提問學(xué)生“How often are the Olympic Games held？”“Do you know the mascots（吉祥物） for the 2008 Olympic Games？”“Why Beijing is hosting the 2008 Olympic Games”等等。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，所以能夠活躍教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情。與此同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前新課改的教材有著非常大的知識(shí)容量，這就需要教師在教學(xué)的過程中結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師能夠在各種各樣的課型中滲透自主學(xué)習(xí)的方法，例如，教師在教授doubt做名詞應(yīng)用的情況下后面接名詞性從句，否定應(yīng)用that而肯定句應(yīng)用whether的時(shí)候，能夠進(jìn)行下面的講解：先在黑板上寫下There is some doubt whether she will win與There is no doubt that she will come，然后要求學(xué)生對(duì)這兩句話的不同之處進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生逐步地概括規(guī)律，再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。如此學(xué)生不但加深了理解與學(xué)習(xí)的印象，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在講評(píng)試卷的時(shí)候，首先要求學(xué)生弄明白，然后講解給其他的學(xué)生聽，針對(duì)出錯(cuò)較多與難度較大的問題，要求學(xué)生分組探討。最后教師再進(jìn)行歸納。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式能夠大大地提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，作為一名高中英語(yǔ)教師，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟學(xué)生的生活實(shí)際相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)課堂以及優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。并且，這一系列的教學(xué)方法都是多維度與多元性的統(tǒng)一體，務(wù)必靈活地應(yīng)用這些教學(xué)方法。只有如此才可以真正地提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 溫雪蓮