王昕禎

摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)文言文不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在文言文教學(xué)中，尤其要以朗讀為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，加深對(duì)文本的理解，為學(xué)習(xí)文本奠定探究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)文言文;朗讀;教學(xué)策略

教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、書(shū)目都作了明確規(guī)定：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！钡谌龑W(xué)段在前兩個(gè)學(xué)段詩(shī)、詞、文（選句）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了新的內(nèi)容——文言文。值得一提的是，五年級(jí)下學(xué)期的《楊氏之子》是一篇短小的文言文，內(nèi)容淺顯易懂;《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是從我國(guó)古典四大名著中節(jié)選的，文章是用古白話寫(xiě)成的，文中武松、孫悟空、王熙鳳等人物學(xué)生都比較熟悉，文本較易理解。但是，六年級(jí)的《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》則是純粹的文言文，從讀到理解難度都提高了一個(gè)層次，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章揭示的主題思想方面難度都提高了很多。

著名學(xué)者、北大中文系教授錢(qián)理群先生說(shuō)：“我們傳統(tǒng)的啟蒙教育，發(fā)蒙時(shí)，老師不作任何解釋，就讓學(xué)生大聲朗讀經(jīng)文，在抑揚(yáng)頓挫之中，就自然領(lǐng)悟了經(jīng)文中某些無(wú)法言說(shuō)的神韻，然后再一遍一遍地背誦，把傳統(tǒng)文化中的一些基本觀念，像釘子一樣地楔入學(xué)童幾乎空白的腦子里，實(shí)際上就已經(jīng)潛移默化融入了學(xué)生的心靈深處，然后老師再稍作解釋，要不耐煩地點(diǎn)撥，就自然‘懂了。即使暫時(shí)不懂，已經(jīng)牢記在心，隨著年齡的增長(zhǎng)，有了一定閱歷，就會(huì)不解自通的?！狈磸?fù)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、初步把握文意最有效的途徑。讀是學(xué)習(xí)文言文不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在文言文教學(xué)中，尤其要以朗讀為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，加深對(duì)文本的理解，為學(xué)習(xí)文本奠定探究基礎(chǔ)。主要采用以下方式：

加強(qiáng)泛讀——利用書(shū)下注釋、課后“資料袋”等資料采用跳讀、猜讀的方法將文章讀通順，整體感知文本內(nèi)容，并輔以同桌讀、小組讀、展示讀等多種形式強(qiáng)化初讀。

做好評(píng)讀——六年級(jí)入選的三篇文言文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，初讀環(huán)節(jié)后班里三分之二左右的學(xué)生能大致講出故事內(nèi)容，這為學(xué)生的朗讀奠定了一定的基礎(chǔ)。但三篇文章中有一些較難理解的句子在讀詞斷句方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尚有一定難度，因此，教師除了要做適當(dāng)講解外，還要為學(xué)生提供正確的停頓斷句，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高課堂效率。再通過(guò)教師有聲有色的范讀指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、正確斷句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。最后，教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)讀，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高朗讀水平。

指導(dǎo)悟讀——葉圣陶：國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，便會(huì)讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴，更好地理解古典文學(xué)中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，可以讓學(xué)生感受到偉大的心靈和深邃的思想。

強(qiáng)化朗讀——朗讀通過(guò)聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化、形象化，朗讀通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。在教學(xué)中，還可以通過(guò)播放背景音樂(lè)、相關(guān)圖片等形式把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。如，《伯牙絕弦》一課，在講到高山流水遇知音時(shí)，教師通過(guò)播放《高山流水》配樂(lè)帶學(xué)生走入伯牙、子期相遇的情境，引起學(xué)生的共鳴，加深對(duì)偉大友情的理解。

熟讀成誦——引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀進(jìn)而熟讀成誦，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的記憶力。為了方便學(xué)生記誦，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，采取鏤空詞語(yǔ)的形式，幫助學(xué)生快速記憶。

六年級(jí)入選的三篇古文字?jǐn)?shù)不多且對(duì)仗工整，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，不自覺(jué)地就對(duì)這種朗朗上口的表達(dá)方式產(chǎn)生興趣，熟讀成誦，長(zhǎng)此以往就可以內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，對(duì)自己口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的雅化都會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！钡哪康?。（清·唐彪《讀書(shū)作文譜·卷五》）

參考文獻(xiàn)：

[1]莊豐石.初中文言文教學(xué)方法研究與實(shí)踐思考[D].上海：華東師范大學(xué)，2009：14-19.

[2][清]唐彪.讀書(shū)作文譜·卷五[M].湖南：岳麓書(shū)社，1989.

編輯 馬燕萍endprint