程玉梅

摘 要：幼兒舞蹈是舞蹈的基石，也是舞蹈的啟蒙。因幼兒舞蹈的特殊性，其教學(xué)活動(dòng)的展開往往遭遇阻礙和困擾。如何真正體現(xiàn)幼兒舞蹈的藝術(shù)性，這是相關(guān)工作者所應(yīng)重視的問題;以童趣性、生活化、感知力為落腳點(diǎn)，不失為對幼兒園舞蹈藝術(shù)教學(xué)思考的新路線。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈;舞蹈藝術(shù);藝術(shù)教育

兒童藝術(shù)教育目前已經(jīng)成為其教育研究當(dāng)中的一個(gè)熱點(diǎn)，幼兒舞蹈是幼兒生活形象化的表達(dá)方式，也是其心智具體化的外延形態(tài)。因此，幼兒舞蹈的教化作用是毋庸置疑的——在童趣中啟智，在童知中立美，在童幻中怡情，在童樂中健康。然而，我國幼兒舞蹈教學(xué)過程中仍然存在著不少詬病，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊在很大程度上影響著幼兒舞蹈藝術(shù)的教學(xué)：知識(shí)的講授，機(jī)械地模仿，身心的分離。長此以往，將會(huì)對我國幼兒舞蹈行業(yè)產(chǎn)生極大地負(fù)面影響。本文將從童趣性、生活化、感知力這三個(gè)方面出發(fā)，重新回歸到幼兒舞蹈藝術(shù)的本真，進(jìn)行思考性的闡述。

一、充滿童趣的舞蹈教學(xué)

所謂童趣教學(xué)，即是指教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，極大地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，尊重幼兒的想象力、表情、審美，同時(shí)，運(yùn)用趣味性手段激發(fā)其舞蹈興趣。幼兒舞蹈，從某種意義上來說，是一種較為高級的兒童游戲;自在、童真是兒童游戲的主要特征。因此，幼兒舞蹈藝術(shù)教學(xué)也應(yīng)該是其童趣、自在的呈現(xiàn)?？梢哉f，多變性、跳躍性是兒童的一大特點(diǎn)，純粹的知識(shí)講授非但不能很好地被其消

化吸收，還有可能一點(diǎn)一點(diǎn)抽離其對舞蹈的期待。另外，幼兒有其獨(dú)特的形象思維和審美感受，幼兒教師不應(yīng)只是一味地展示自己的動(dòng)作美，或者創(chuàng)造性，從而忽視幼兒的想象力;作為一種藝術(shù)，真正的舞蹈教學(xué)絕不是著眼于教師的刻意編排、幼兒的機(jī)械模仿，而是屬于師生的互動(dòng)、互感、互舞。

童趣教學(xué)的另一個(gè)目的是提高幼兒興趣。盡管舞蹈對學(xué)生的天賦有其一定的要求，但是，興趣是最好的老師。作為引導(dǎo)者，教師要盡量讓兒童體會(huì)到舞蹈的趣味性。比如，利用幼兒的好奇心和想象力，借助多媒體平臺(tái)，播放故事性比較強(qiáng)的舞蹈題材，啟發(fā)兒童用形體、表情來表現(xiàn)舞蹈的故事性。

二、回歸生活的舞蹈教學(xué)

藝術(shù)來源于生活，舞蹈藝術(shù)也不例外，幼兒舞蹈藝術(shù)教學(xué)若脫離了生活，兒童就無法在解讀的過程當(dāng)中產(chǎn)生情感的共鳴，也無法傳遞自己的內(nèi)心情感。讓舞蹈回歸生活，突出活動(dòng)性、對話性、本真性，是幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體所應(yīng)享有的一種基本權(quán)利。

幼兒舞蹈教學(xué)的生活化，要求教學(xué)的技能本位轉(zhuǎn)向體驗(yàn)本位。審美是藝術(shù)的核心，而審美亦屬于體驗(yàn)的范疇;然而，我國幼兒舞蹈長期處于以動(dòng)作技能的掌握為中心的教學(xué)模式之下，機(jī)械地練習(xí)是其永恒的主旋律，兒童的感知體驗(yàn)放在了極其次要的位置，幼兒舞蹈始終僵硬在生活之外?！绑w驗(yàn)本位”之下的舞蹈教學(xué)，以兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師用生活化的現(xiàn)象和語言啟發(fā)幼兒對于舞蹈動(dòng)作的理解。比如“聞花香似的吸氣”“放風(fēng)箏似的起舞”等等，如此，兒童在舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中表達(dá)生活。又在生活體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)舞蹈，生活和舞蹈的結(jié)合，更能激發(fā)幼兒舞蹈的激情。

將舞蹈教學(xué)回歸到生活，還體現(xiàn)在舞蹈內(nèi)容的選擇上。在幼兒的生命初期，舞蹈與游戲是一體的，兒童喜歡手舞足蹈、扭動(dòng)身體、變換姿勢，用來表達(dá)故事。因此，在兒童舞蹈教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到其游戲精神。敘事性強(qiáng)、情節(jié)完整、富有表現(xiàn)力的舞蹈題材，更能激發(fā)幼兒的舞蹈細(xì)胞和舞蹈熱情;選擇幼兒熟悉的、喜歡的生活內(nèi)容，并以一種游戲的形式來組織和設(shè)計(jì)舞蹈活動(dòng)，可以充分將幼兒的情感認(rèn)識(shí)和形象思維融入舞蹈活動(dòng)的主題當(dāng)中。

三、從感知出發(fā)的舞蹈教學(xué)

感知是舞蹈的前奏，傾聽是感知的靈魂。聽是幼兒舞蹈的輸入，傾聽?wèi)?yīng)該是舞蹈教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，沒有傾聽的舞蹈，只能是標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的呈現(xiàn)，這就偏離開了舞蹈教學(xué)的本意，致使感受與動(dòng)作錯(cuò)位的表演現(xiàn)象、音樂與動(dòng)作顛倒的配樂現(xiàn)象和孩子和教師倒置的配角現(xiàn)象等等的尷尬出現(xiàn)。如何來優(yōu)化幼兒舞蹈教學(xué)的傾聽環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，提高其有效性，最終推動(dòng)兒童的成長呢？

1.要以音樂的情境來吸引傾聽。音樂和舞蹈是個(gè)統(tǒng)一體，通過導(dǎo)入音樂，刺激幼兒的舞蹈熱情，可以慢慢地使其從音樂的傾聽中投入到舞蹈的情境當(dāng)中。在傾聽音樂的過程中，兒童可以直觀地來感受音樂的情感美、意境美。音樂傾聽的方式也有多種，可以分段傾聽、對比傾聽、整體傾聽等等，幫助幼兒點(diǎn)燃舞蹈的激情。

2.教師可以通過在教學(xué)之前講故事或設(shè)置問題來引發(fā)幼兒的想象，促使其盡快進(jìn)入到舞蹈的氛圍當(dāng)中。同時(shí)，肢體動(dòng)作、表情神態(tài)、圖片符號(hào)亦是傾聽的輔助方式，牽著兒童步入舞蹈的殿堂，然后松開手，使其自由自在地去感受，幼兒舞蹈教學(xué)的步伐就會(huì)變得從容不迫。兒童從被動(dòng)變得主動(dòng)，教師角色由“教授”走向“牽引”，兩者均在輕松怡然的氣氛當(dāng)中創(chuàng)造和表現(xiàn)舞蹈。

筆者以為，幼兒舞蹈教學(xué)要呈現(xiàn)“藝術(shù)之感”，需從感知入手，將童趣貫徹始終，最終落腳生活。只有秉承這樣的教學(xué)理念，才能展示舞蹈的美麗，體驗(yàn)舞蹈的情趣，欣賞舞蹈的藝術(shù)，才能使幼兒在舞蹈活動(dòng)當(dāng)中真正享受到音樂之美、動(dòng)作之美，才能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈藝術(shù)教育的意義。

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編輯 楊兆東