張平

【摘 要】 過程教學(xué)法改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的理念和意識，為高中英語寫作教學(xué)提供了新的方向和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 過程教學(xué)法 高中英語 寫作教學(xué)

當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)存在有效性不高的問題，教師過多的重視對學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。過程教學(xué)法的出現(xiàn)與純熟為高中英語寫作教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，它對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法、內(nèi)容和模式進行改革?；诖耍疚脑诖藴\談過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，完善高中英語寫作教學(xué)。

1. 過程教學(xué)法的概念

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。它將教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作過程和寫作能力上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

從本質(zhì)上說，過程教學(xué)法更加看重學(xué)生構(gòu)思、寫作和修改的過程中，而不是只重視文章的結(jié)果。這與當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的理念相互沖突，其更加重視學(xué)生的主體性，更加重視對學(xué)生能力的提升。

2. 如何在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法

2.1合理的分組是基礎(chǔ)

根據(jù)過程教學(xué)法的概念可以得出，教師要利用過程教學(xué)法首先需要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。如果沒有合理的分組，教師不可能以整個班級為過程教學(xué)的群體，教師無法確保教學(xué)的質(zhì)量。同時，沒有合理的分組，群組中學(xué)生能力與基礎(chǔ)的差距會導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量受到負面影響。

因此，教師應(yīng)該重點考慮學(xué)生的能力與基礎(chǔ)。只有保證群組中學(xué)生英語技能與能力的相似，教師才能組織學(xué)生開展有效的交流，學(xué)生才能提出觀點并進行激烈的討論。這就需要教師在實踐教學(xué)過程中注重對學(xué)生的觀察，要全方面地考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，為過程教學(xué)法提供強有力支撐。

2.2充分的準(zhǔn)備是前提

此外，教師需要在高中英語寫作過程教學(xué)法開展前要求學(xué)生進行充分的準(zhǔn)備，包括閱讀各種材料，收集能夠被用于寫作中的各種資源等等。這就需要教師指明寫作的主題，同時組織學(xué)生進行討論與交流。

例如，教師可以以“The new life in the future”為主題開展寫作教學(xué)，要求學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。學(xué)生就能夠先根據(jù)個人的見解進行資料的收集與準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，小組中的學(xué)生根據(jù)這一主題進行交流。

部分學(xué)生從生活方式的角度進行思考，提出寫作可以重點圍繞未來人類的生活方式開展寫作，包括人類生活學(xué)習(xí)的方式等等。另一部分學(xué)生則認(rèn)為未來的人類社會將會充滿機器人，機器人將完成大部分的工作，因此寫作的重點是機器人的發(fā)展。

在準(zhǔn)備的階段內(nèi)，小組內(nèi)的學(xué)生提出個人的觀點，并引起其他學(xué)生的交流與討論。這就能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、整理問題，進一步完善學(xué)生個人的構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以列出提綱，或者準(zhǔn)備腹稿，為正式地寫作做準(zhǔn)備。

2.3充分尊重學(xué)生的寫作

在高中英語寫作教學(xué)實踐中，多數(shù)教師喜歡在學(xué)生寫作時觀察學(xué)生的寫作，并且提出合理的建議。這就容易導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷地舍棄已經(jīng)形成的文稿，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路被打斷。

因此，教師必須要尊重學(xué)生的寫作，要讓學(xué)生獨立完成寫作，讓學(xué)生將之前準(zhǔn)備的材料、構(gòu)思運用出來完成文章。與此同時，教師并不應(yīng)該在寫作階段讓學(xué)生重點考慮語法、句式和高級詞匯，要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完成一篇完整的作文。

2.4互評與修改

教師需要組織學(xué)生進行寫作互評，要將寫作上升為群組間的共同勞動，而不再是學(xué)生個人的工作。

在小組中間，教師要求兩人或者三人互相修改彼此的作文，不但要指出學(xué)生作文中存在的不足，同時也要吸收其他學(xué)生優(yōu)秀的寫作構(gòu)思和思維方式。在互評之后，學(xué)生根據(jù)自己評閱的文章進行討論，包括文章的節(jié)奏、構(gòu)思以及應(yīng)用的語法和句型等多個方面。通過有效的互評與討論，學(xué)生才能對自己的作文有明確的認(rèn)識，才能擁有更新的觀點進行修改。

2.5有效的評價

教師需要對學(xué)生修改或重寫后的文章進行評價，要通過評價讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點和不足。因此，教師需要重視對學(xué)生的肯定，要盡量尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的構(gòu)思、語法和詞匯選擇。

過程教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，它有利于提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)該在高中英語寫作教學(xué)中合理運用過程教學(xué)法，并不斷完善和反思，推動其進一步發(fā)展。

[1] 孔祥敏. 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2013.

[2] 俞木蘭. 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 華東師范大學(xué)， 2006.