趙云梅

摘 要 良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生積極地成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的認知和情感有機地融為一體，進入知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動中，有利于學(xué)生把原有的知識經(jīng)驗遷移到問題情境中進行知識建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0057-02

創(chuàng)設(shè)有效的情境固然重要，然而也有的問題情境牽強附會，不能承載數(shù)學(xué)知識，沖淡了小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境沒能更好地為教學(xué)目標服務(wù)，影響課程改革的健康發(fā)展。在新課改的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)情境才能使枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更生動、更有趣呢？下面，結(jié)合筆者的實習(xí)經(jīng)歷，通過幾個具體的案例來闡述在新課程下如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

例：《角的度量》 北師大版四年級數(shù)學(xué)第七冊。

師：今天老師將帶大家到游樂園去看一看，好嗎？現(xiàn)在我們就一起走進游樂園。（大屏幕出示第一個傾斜度較小的大象滑梯）

師：玩過嗎？

生：玩過。（學(xué)生臉上充滿了天真、自信的笑容）

師：（出示第二個傾斜度稍大的滑梯）你們想玩哪一個？

生：我想玩第一個。

生：我想玩第二個。

（出示第三個傾斜度較陡的滑梯）

① ② ③

生：想玩第三個。

師：為什么想玩第三個呢？

生：因為第三個玩起來比較刺激。

師：這三個滑梯有什么不同嗎？

生：有高有矮，有陡的有平緩的。

師：你們說的有點接近，不過有一個很重要的區(qū)別，那需要用數(shù)學(xué)的眼光才能看得出來。（抽象出三個角）

生：角度。

師：最主要的不同是因為它們的角度不同，那滑梯的角度要多大才算適合呢？這就需要量角的大小，是不是呀？

生：是。

師：今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)（板書：角的度量）

在這個案例中，筆者把學(xué)生生活中的滑梯坡度抽象成數(shù)學(xué)中的角，這樣的一個生活體驗激起了學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

例：《可能與一定》 活動一 （北師大版第三冊數(shù)學(xué)）

師：從前有一個古老的王國處決犯人是用抽簽來定生死的。有一天，這個國家有一個囚犯要接受處決，但這個國家有一個規(guī)定：在紙筒中放兩張紙條，一張寫有“生”另一張寫有“死”。如果囚犯抓出寫有“生”的紙條就不用死了，如果抓出寫有“死”的紙條，就要馬上處死，你們猜一下，他可能抓住哪張紙條？

（這樣的故事情境把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，班上頓時議論紛紛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也跨越了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的鴻溝，架起一座學(xué)生與知識之間的橋梁。）

生1：“可能”是生。

生2：“可能”是死。

師：好，我們就來驗證一下。（讓學(xué)生親身體驗探索的樂趣）

（生和死兩種情況都有可能）讓學(xué)生對“可能”有一個概念上的認識。

師：可是，囚犯有一個仇人，他偷偷把寫有“生”的紙條拿出來，放入“死”的紙條。這樣犯人可能生嗎？

生：不可能，他“一定”死。（話峰一轉(zhuǎn)，又是另一個奇跡，這樣順其自然的又把“一定”的概念引入課堂。）

師：幸運的是囚犯有一個好朋友知道了這件事，立刻通知了囚犯。準備執(zhí)行那天，當法官把紙筒拿過來時，囚犯立刻抓了一張紙條放到嘴里吞下去了，你們猜結(jié)果怎樣？

生1：囚犯不可能死。

生2：囚犯被釋放了。

生3：囚犯一定死不了。

師：為什么呀？

生：因為法官看了剩下的一張紙條是寫有“死”的，那么囚犯吞下去的一定是寫有“生”的呀！

師：你們可真聰明。

在這個案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。學(xué)生迫不及待地想聽到結(jié)果，就會跟著老師一起探索，真正體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

例：《可能與一定》 活動二 （接活動一）

師：下面我們來做一個游戲：石頭、剪子、布，請小朋友們同桌兩人一組，先玩一玩。

師：好了，小朋友們，你們說：“石頭、剪子、布三個里面哪個最厲害？”

生：同樣厲害，因為剪刀可以贏布，布可以贏錘子，錘子可以贏剪刀。

師：對了，同樣厲害！那你們想不想和老師玩一玩呢？

生：想。

師：老師給你們每個人8次機會，但和老師玩可不能白玩，你們還得做一個記錄，我們就用這三種方法來表示你們的贏、平、輸。

師：準備好、現(xiàn)在開始！

……

師：現(xiàn)在請小朋友們數(shù)一數(shù)你贏、平、輸?shù)拇螖?shù)，分別填在后面的方格里。

師：現(xiàn)在來說說你和老師的比賽結(jié)果。

生1：我贏了3次，輸了4次，平了1次。

生2：……

師：同學(xué)們，在剛才玩的過程中你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

（老師，我每次都想贏，但結(jié)果卻可能贏，也可能輸，還可能平。）

小結(jié)：所以可能是一種不確定事件！

四、創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境

例：《圓的周長》 人教版數(shù)學(xué)第十一冊

師：小朋友們都知道龜兔賽跑的故事吧！

生：知道。

師：那，誰贏了，誰輸了呢？

生：烏龜贏了，小白兔輸了。

師：小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣（憑什么它跑得比我快）。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑。你們猜猜看，誰會取得勝利？

生：小狗。

（播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑。結(jié)果小白兔得了第一名。）

師：小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，他說這樣的比賽不公平。

小朋友們，你們認為這樣的比賽公平嗎？

在這個案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個有價值的問題情境，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主探究。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極地對情境中提到的問題進行思索。這樣會發(fā)現(xiàn)：要看比賽公平不公平，實際上就是看小狗和小白兔的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是正方形的周長，小白兔跑是圓的周長。這方面的知識以前沒有學(xué)過，由于對問題的好奇，學(xué)生深深的被問題所吸引。從而主動進入自主探索的狀態(tài)中，使他們走進有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]徐斌.另類課堂[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

[3]教育部師范教育司.教育家成長叢書：李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，（4）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）