伍洋　劉芳

摘 要 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)的音樂教育要體現(xiàn)出音樂教學(xué)的活動性和實踐性，引導(dǎo)小學(xué)生參與到音樂的實踐中，不僅要學(xué)好音樂，還能欣賞和享受音樂。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 音樂教學(xué) 生活化 實踐

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0126-01

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂課可以培養(yǎng)學(xué)生的情操和審美觀，音樂來源于生活，每一部音樂作品，都是作者對生活的感悟。什么是音樂教學(xué)生活化呢？音樂課堂教學(xué)生活化即在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進行教學(xué)，把生活經(jīng)驗生活化在生活與音樂之間架起一座興趣之橋?！缎W(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，有益于他們解決社會問題，進而提高音樂修養(yǎng)。這就要求我們音樂教師在音樂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，將音樂教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得更廣泛的知識，并使情感得到真正的陶冶。

一、音樂知識生活化

藝術(shù)來源于生活，音樂也不例外。皮亞杰的知識建構(gòu)理論提出了學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識的。所以在教學(xué)中，教師可以選擇一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)題材，如小學(xué)音樂教材第一冊《聲音的表現(xiàn)》這一單元，根據(jù)學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說出在生活中聽到過的各種聲音，并讓他們進行模仿，學(xué)生帶著好奇和興趣走進了課題——“聲音是怎樣表現(xiàn)的”。由于是表現(xiàn)生活中的內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。在生活化的歌詞“哎喲，加把勁喲”和朗朗上口的旋律中，學(xué)生們迫不及待地模仿起勞動的動作來，他們有的擦玻璃、有的掃地、有的拖地……還有的學(xué)生在表演中創(chuàng)造了勞動的聲響，如掃帚掃地的“刷！刷！”聲、擦桌椅的“擦！擦！”聲……如此一來，一個熱火朝天的勞動場景頓時就展現(xiàn)在了我們面前。小學(xué)音樂生活化教學(xué)還需要豐富多彩的教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)是教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力

要讓小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中始終保持穩(wěn)定而持久的興趣，就必須堅持愉悅式的教學(xué)。游戲是學(xué)生的重要生活內(nèi)容，如果教師把游戲恰到好處的運用到教學(xué)之中，定會更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如在第一冊《小青蛙找家》這一課學(xué)習(xí)中，我采用了玩球的游戲來幫助學(xué)生解決唱好獨白“跳跳”和模仿青蛙蹦跳動作的教學(xué)重點。課上當(dāng)我拿出一個學(xué)生經(jīng)常玩的蹦蹦球的時候，學(xué)生們的注意力一下子全集中了過來。在學(xué)生的注視中，我將球輕輕地往地上一扔，只見球立刻就彈了起來，他們的興趣立刻被激發(fā)了。當(dāng)我讓他們也來試一試時，他們的情緒更加高漲了。當(dāng)學(xué)生隨著球的運動一起輕聲“跳、跳、呱、呱……”時，他們已從游戲中順利地掌握了歌曲重點。采用生活中的游戲進行教學(xué)是教學(xué)生活化中一種有效的教學(xué)形式，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在和音樂老師們一起交談時，總能聽到大家說：“唉，我們學(xué)校既沒有音樂教室，又沒有鋼琴，怎么上得好課”等等老師的埋怨。當(dāng)然如果光靠教師一張嘴、一架琴、一臺錄音機來開展教學(xué)的話，課堂必然缺少生活化的氣息。教師可以利用多媒體手段、教室環(huán)境的布置、制作小頭飾等方式，給學(xué)生營造出生活化的情境。這樣既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有助于學(xué)生對音樂的理解。如在第一冊《龍咚鏘》這一課學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更直觀而生動地感受過新年的氣氛，我預(yù)先在音樂教室掛上紅燈籠、貼上對聯(lián)和窗花。當(dāng)學(xué)生一進教室時，看到這樣的情景興奮極了。在這種熱鬧美麗的情境中，學(xué)生用唱起歌、跳起舞、敲起鼓、打起鑼這些形式來表現(xiàn)了過新年的喜悅之情，一下子融入到快過新年的氛圍之中。我又利用多媒體手段讓學(xué)生了解外國孩子過新年的情景及他們在過新年時演唱的歌曲，讓他們在潛移默化中感受生活的情境，獲得更多的知識。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活化的情境有助于開展生活化教學(xué)，更有助于學(xué)生對音樂的理解。

四、生活化表演

音樂表現(xiàn)生活，融于生活。通過生活化的表演，有助于音樂能更好地融入生活。低年級的學(xué)生活潑好動，善于用肢體語言來表現(xiàn)歌曲。如在第四冊《不再麻煩好媽媽》一課學(xué)習(xí)中，“起床——穿衣——刷牙——洗臉”等動作孩子們早已在生活中所熟悉，并在感受、學(xué)唱歌曲時能自然地表現(xiàn)出來，孩子們在不同表演的動作中切身體驗到了勞動的愉快和成功的喜悅，也再一次將音樂與生活緊緊地聯(lián)系與結(jié)合。

參考文獻：

[1]肖川.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯 曾 卉）