李靜

摘 要 所謂分層教學(xué)，也就是孔子早在兩千多年前提出的因材施教。承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，是中國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，能在數(shù)學(xué)課堂上獲得成功的喜悅，真正讓每位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 邊疆農(nóng)村中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0038-02

邊疆農(nóng)村中學(xué)的大部分學(xué)生中，有著大約1至2成學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是十分匱乏的，數(shù)學(xué)能力是不夠的，他們連乘法口訣也掌握不全，基本不能獨(dú)立完成一道簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題，要讓這部分學(xué)生在初中階段跟其他學(xué)生一樣掌握所有的數(shù)學(xué)知識，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不切合實(shí)際的，故此，在農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，那么要如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者有以下淺見。

一、學(xué)生分層

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層次是優(yōu)等生，是學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，能掌握教材內(nèi)容，能獨(dú)立完成習(xí)題，能獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可互動幫助，并能指導(dǎo)B層C層的問題和難點(diǎn)；B層是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，能掌握教材中的內(nèi)容，能模仿例題獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下和A層同學(xué)的幫助下能完成一些習(xí)題；C層學(xué)生是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助輔導(dǎo)下，掌握教材內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單的習(xí)題。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生分層后，就要構(gòu)建班級學(xué)習(xí)小組，把班級學(xué)生分成6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均含有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，各小組均有一名由A層次學(xué)生擔(dān)任組長，二至三名由B層次學(xué)生擔(dān)任小組長，組員由三至四名C層次學(xué)生組成，組長全面負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)小組長的學(xué)習(xí)，幫助、輔導(dǎo)小組長的練習(xí)和作業(yè)，小組長要獨(dú)立完成一點(diǎn)的練習(xí)、作業(yè)，要能幫助輔導(dǎo)組員的練習(xí)和作業(yè)，構(gòu)建教師負(fù)責(zé) → 組長，組長負(fù)責(zé)→小組長，小組長負(fù)責(zé)→組員的幫學(xué)小組。這樣有利于師生、生生關(guān)系的和諧與融洽，更有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的分層落實(shí)和分解，使每一位學(xué)生都得到“手把手”的幫助和輔導(dǎo)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

針對邊疆農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，對A層次學(xué)生要設(shè)計(jì)靈活和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的分新精神和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，要注重發(fā)展學(xué)生的理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生的目標(biāo)要低一些，問題可簡單一些，梯度要緩一些，能掌握基本的知識和基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

四、課堂分層

在分層次教學(xué)時(shí)，首先我們要從備課階段做起，將教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行充分考慮。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。對于同一個(gè)知識點(diǎn)，要設(shè)計(jì)出不同的提問，尤其是在例題的講解、鞏固練習(xí)方面，要做到針對性。在面向全體的時(shí)候，照顧個(gè)別。努力做到，雖然分層，但不散；盡管面向整體，但不死板。在具體的教學(xué)中，要根據(jù)課堂上的情況，隨時(shí)做好調(diào)控，將因材施教自然的融合到預(yù)習(xí)、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中 。其次，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置及教材中所呈現(xiàn)的問題，對邊疆學(xué)生來說是有距離感和較大難度的，所以教師對教材內(nèi)容及問題要進(jìn)行調(diào)整和重組，降低難度，創(chuàng)設(shè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題情境，使教材內(nèi)容問題化，問題內(nèi)容生活化，也就是說數(shù)學(xué)內(nèi)容要接地氣，要進(jìn)行多層次立體化的彈性教學(xué)，對于A層次的學(xué)生應(yīng)注重啟發(fā)他們的思考、探索領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識和解題方法，能歸納出一般的規(guī)律和結(jié)論，并能對規(guī)律和結(jié)論進(jìn)行延伸的探索，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對于B層次的學(xué)生，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，能獨(dú)立的進(jìn)行思考和練習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，獲取基本的數(shù)學(xué)能力。對于C層次的學(xué)生，重在鼓勵(lì)，貴在堅(jiān)持，要能積極主動的參與學(xué)習(xí)，能回答難度較小的問題，教師要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們樹立面對問題和困難決不放棄的學(xué)習(xí)信心和決心。

五、測試分層

測試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不能做到“萬物盡然”，同樣我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，每一份標(biāo)準(zhǔn)化的測試題應(yīng)含有易、中、難為6：3：1。即基礎(chǔ)知識60分左右，主要考查C層的學(xué)生，難度題30分左右，主要考查B層次的學(xué)生，選拔題10分左右，主要考查A層次的學(xué)生，我們不能要求個(gè)個(gè)100或者人人90分，那樣是不現(xiàn)實(shí)，也不切實(shí)際的，邊疆農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，C層次能保持在60-40分，B層次能達(dá)到70-80分，A層次能達(dá)到80-90分，還有幾個(gè)同學(xué)能在90分以上甚至個(gè)別達(dá)到100分就基本達(dá)標(biāo)了。

六、評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響教學(xué)效果，教師的評價(jià)方式在很大程度上會影響學(xué)生的目標(biāo)取向。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在評價(jià)中要注重對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，對C層次多利用鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的評價(jià)方式，尋找其閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，也要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，喚起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對B層次的學(xué)生，采取激勵(lì)性評價(jià)，讓他們明確目標(biāo)，努力的方向促使他們積極向上，追趕A層次的學(xué)生；對于A層次的學(xué)生利用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，不斷完善自己，超越自己。

（責(zé)任編輯 全 玲）