潘業(yè)振

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學評價 誤區(qū) 評價策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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教學目標能否順利實現(xiàn)，在一定程度上取決于教師是否能在課堂上很好地運用教學評價。可以說，教學評價是決定一節(jié)課的教學目標能否達成的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”可見，教師的課堂評價語言，不僅影響著教學目標能否達成，而且對于學生的情操陶冶，也是至關(guān)重要的。

在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在評價學生時往往存在以下誤區(qū)：一是對學生的錯誤回答進行完全否定式評價。這種完全否定的評價方式最容易傷害學生情感和學習積極性，也是教師進行課堂教學評價的最大失誤。在課堂上我們經(jīng)常可以看到，當某位學生回答某個問題出現(xiàn)錯誤時，教師常常直接說：“Sorry，youre wrong.”“You cant say like that.”“No.”“Your answer is incorrect.”等，這些評價雖然很簡短明了，但過于專斷，很容易打擊學生的積極性和自尊心。

二是評價過于籠統(tǒng)。有些教師在評價學生時，雖然沒有直接肯定或否定學生，但是經(jīng)常出現(xiàn)一些沒有具體指向的評價。比如，當學生回答問題后直接說：“OK.”“good.”“All right.”，或者是“You are very clever”等。這類沒有具體指向的評價，不但使學生不能從教師的評價中得到成就感和啟發(fā)，而且時間長了還會使學生對教師的評價語言失去新鮮感。

三是評價方式單一。有的教師理所當然地認為評價的主體是教師，學生沒有能力也不會去評價同伴或自己。其實，當今的學生是富有個性的個體，他們不但從網(wǎng)絡(luò)上掌握了一定的評價技巧，而且還善于從同伴身上找優(yōu)點。

教學評價是教師向?qū)W生傳遞知識、交流思想、溝通感情的一種言語活動。筆者認為，英語課堂的評價語言是多樣化的，要恰如其分地因人而異、因課而異、因發(fā)生的狀況而異，才能使被評價的對象都能得到啟發(fā)、引導，獲得學習自信心，從而使教學評價發(fā)揮最大的作用。為了使評價符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，筆者在英語教學中采取了如下切實有效的評價策略：

一是以激勵性評價為主。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币粋€簡單的鼓勵可以改變一個學生的行為甚至會影響其一生。正確的評價方式對于學生的成長有著至關(guān)重要的影響。新課改也提倡教師運用激勵性評價。作為教師，只有充分認識到激勵性評價對于學生成長的重要作用，才能在課堂教學中積極地使用激勵性評價。例如，“one by one”朗讀單詞和句型時，學困生讀的聲音小且讀錯音了，教師就可以這樣激勵學生：“Sounds good if you can speak louder.”及時對學困生的回答進行正確恰當?shù)囊龑е刚?，或者用一個手勢、一個眼神、一次撫摸，先讓學生感受到教師的親切，然后，微笑地贊許他“You really did a good job！Boys and girls，lets give him big hands.”然后，再委婉地指出改正的方向，使孩子既能得到來自于教師方面的激勵，又能找到思考的方向。

當然，激勵性評價并不是對學生毫無原則地表揚和鼓勵，而是要遵守“因材施評”的教學原則，針對不同的教育個體運用不同的評價方式。如對于學困生，應(yīng)以鼓勵為主，對于其課堂表現(xiàn)和回答問題的情況，宜先肯定其表現(xiàn)，然后才委婉地指出其錯誤或不足的地方；對于中等生，則注重通過先表揚再啟發(fā)的方式來評價他們；對于優(yōu)秀生，則注重避免表揚其智力，而是側(cè)重于評價其思維獨創(chuàng)性等方面，以防止他們出現(xiàn)驕傲自滿的心理。

二是評價要具體。很多教師習慣于使用籠統(tǒng)的評價語言，如“你說得太好了”“很棒”“這個說法不準確”等。事實證明，這樣的評價對于學生的學習是沒有多大意義的。新的課程理念要求教師的評價要立足于促進學生的學習和充分發(fā)展。要達到新課程理念的要求，那么，評價就必須具體、明確，能讓學生知道自己的優(yōu)點或不足，知道該發(fā)揚或改進的方向。

首先應(yīng)當在思想上明確評價的目的，致力于促進每一位學生在原有水平上的發(fā)展，而不應(yīng)刻意在學生之間進行橫向比較。教師應(yīng)避免使用“你真棒”和“你最能干”之類籠統(tǒng)的評價語言，因為這不但容易導致學生間相互橫向比較，而且學生也不能從教師的評價中得到任何的收獲。例如，在學生回答錯誤或回答不上來時，教師應(yīng)該在尊重孩子人格、不傷害其自信心的前提下說：“Try again.Im sure you can do better.”“Dont be nervous.”“Come on！Dont be shy.”“Much better than before.”“Youd better say...”“Are you sure？Would you like to try again？”這些善意的建議類評價，容易為學生所接受，讓學生覺得盡管他們剛才答錯了，但還是有一定的價值。又如，在教學人教版八年級下冊Unit 7“Would you mind turning down the music？”一課時，當學生站起來讀“I cant stand it”這一篇短文時，筆者這樣評價她的朗讀：“你讀‘Would you mind helpping me？這句話很標準，特別是‘helpping的發(fā)音很標準，語音語調(diào)也抓得準?！边@樣，讀課文的學生和聽讀的學生都能從教師的評價中知道讀好一句話的標準是什么，進而有意識地往這方面靠攏。

三是采用多元化的評價方式。在傳統(tǒng)的課堂評價中教師是評價的主體和權(quán)威，這樣的評價方式既單一又妨礙了學生評價能力的發(fā)展，甚至影響了學生主動學習的積極性。新的課程理念中提到“學生是學習和發(fā)展的主體”，筆者認為，要真正體現(xiàn)這一課程理念，還需要教師注重發(fā)揮學生的主體作用，使學生能積極參與到評價中來，并在評價中獲得學習能力的提高。譬如，除了教師評價，還可以鼓勵讓學生自評、互評，而教師只要做好指導學生評價的工作即可（即在學生自評或互評時給他們提供一些有效信息和評價語言），如指導學生如何多角度地去看待評價的問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。通過學生之間的互評、自評和教師導評等多種評價方式，充分調(diào)動學生學習積極性的同時提高學生的評價能力。例如，當學生回答錯誤時，教師可說：“Who holds different opinions？”“Is he/ she right？”等，讓學生參與評價，既避免了生硬簡單的判斷傷害學生自尊心的現(xiàn)象，又可以通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的狀態(tài)，共同經(jīng)歷自得自悟的過程。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進?！币虼耍诮虒W的每個環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)揮評價的魅力，使評價能發(fā)揮更大的價值。

（責編 黎雪娟）