梁萍

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞教學(xué) 情感傳遞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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在初中語文教學(xué)體系中，古詩詞是重要的教學(xué)內(nèi)容，其中蘊含的思想文化、精神內(nèi)涵、語言知識等是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，也是初中生健康成長所需的精神營養(yǎng)。初中生學(xué)習和理解古詩詞不僅能夠陶冶自身的情操，也能夠不斷地提升自身的審美能力、鑒賞能力和寫作能力。然而，由于學(xué)生所處的現(xiàn)代社會文化環(huán)境與古詩詞的創(chuàng)作時代有著較大的差異，同時由于學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)、生活積累和語言理解能力比較有限，故而許多初中生不能很好地領(lǐng)會蘊含于古詩詞中的思想情感。筆者認為，只有充分調(diào)動古詩詞中的情感力量才能有效提升教學(xué)效能，實現(xiàn)初中古詩詞教學(xué)的目標。

一、反復(fù)誦讀，深入體會詩詞中的情感

古詩詞的誦讀是一個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。在初中古詩詞教學(xué)中，要想將學(xué)生的情感和思維充分地調(diào)動起來，教師可以通過反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中的世界。教師在引領(lǐng)學(xué)生進行誦讀的時候要注意誦讀的抑揚頓挫，把握整體的節(jié)奏，形成較高的藝術(shù)感染力，如此方能將學(xué)生的思想情感激發(fā)出來。

以語文版語文教材九年級上冊《如夢令》教學(xué)為例，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生以富有韻律和節(jié)奏的方式進行誦讀，使其能夠初步感受作品中的細膩情感。而后，筆者播放了古箏版《如夢令》音樂，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的旋律中緩緩誦讀作品，尤其是在“清晨試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”部分的時候?qū)崿F(xiàn)誦讀與音樂的呼應(yīng)，將作者喜春又傷春的復(fù)雜思想情感表現(xiàn)出來。經(jīng)過這一教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)會詩詞的情境和作者的思想，同時也將詩詞轉(zhuǎn)化為自身的知識積累。

二、設(shè)置情境，加深學(xué)生對詩詞的理解

古詩詞作為傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是作者對于當時社會生活的高度概括，其中的很多的意象與情境都需要建立在對生活認知與理解的基礎(chǔ)上方能夠準確地把握。然而，初中學(xué)生有著與作者不同的生活經(jīng)歷與體驗，教師只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活并充分發(fā)揮自身的想象力，方能讓他們正確地理解詩詞中的思想與情境。在詩詞教學(xué)過程中，筆者一般會通過多元化教學(xué)手段設(shè)置一個基本的情境，并且充分描繪詩詞中所涉及的場景、畫面和情境，將學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生融入到詩詞的意境中。設(shè)置情境有利于學(xué)生加深對詩詞的理解，產(chǎn)生情感共鳴。

在語文版語文教材七年級下冊《行路難》中，作者將其內(nèi)在的豐富情感蘊含其中，意象雄渾、壯麗、富有氣勢，然而這些意象大多較為抽象，這就需要教師充分利用多種手段、聯(lián)系生活中的事物來營造詩詞情境，進而引領(lǐng)學(xué)生充分認知其中的意象、思想和情感。其中“欲渡黃河冰塞川”一句，筆者進行了以下教學(xué)過程：首先，這一句中包含著較為廣闊的環(huán)境，這一點較難理解，故而筆者并沒有直接地向?qū)W生講述詩詞的內(nèi)容與思想，而是設(shè)定了一個基本的情境進行教學(xué)。筆者以生活中的“黃河”景象作為切入點，通過圖片展示、意象描述和視頻資料展示等手段為學(xué)生初步構(gòu)建了一個基本的“黃河”意象。而后，筆者逐詞逐句地進行《行路難》的意境解釋與分析，并且對于每一個場景都配備了相應(yīng)的圖片資料，使這些意境更加形象化與立體化，加深了學(xué)生對于詩詞的理解。

三、緊扣文眼，提升學(xué)生對詩詞的理解效果

在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師可以抓住全文的重點所在進行集中講解，從而引導(dǎo)學(xué)生深切領(lǐng)會作者的思想感情與作品的深刻內(nèi)涵。在古詩詞教學(xué)中，筆者將詩詞的“詩眼”“文眼”作為全篇的點睛之筆所在，著重進行解釋，使學(xué)生能夠走入到詩詞的美好世界中去體味詩詞的靈氣、意蘊和深刻寓意。

例如，在語文版語文教材七年級《江南春》中，“春風又綠江南岸”中的“綠”字使得整個作品具有很強的動感、豐富的色彩和優(yōu)美的視覺形象。筆者將詩中的“綠”作為教學(xué)重點，不斷地渲染意境。首先，筆者借助一些優(yōu)美的圖片，向?qū)W生展示、描繪了江南春季中春意盎然、生機勃勃的景色。其次，通過視頻展示、圖片動畫的形式向?qū)W生傳遞綠色波動、春風輕拂的景象，引領(lǐng)學(xué)生置身于江南的春色世界中。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)剛才的畫面暢想詩人在江南的春色世界中站立船頭靜靜向故鄉(xiāng)進發(fā)的景象，體會作者是如何通過文字將景物、情感描繪得繪聲繪色的。

在古詩詞教學(xué)中，筆者將情感傳遞作為引領(lǐng)學(xué)生深切理解古詩詞內(nèi)在情感世界的重要切入點，通過反復(fù)誦讀、渲染意境、緊扣文眼等教學(xué)方法，將詩詞中的情感傳遞給學(xué)生，取得了較好的效果。在目前的古詩詞教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界與詩詞意境的碰撞與交融有著重要意義，對于學(xué)生的成長和理解能力的提升具有重要作用，需要我們進一步挖掘與實踐。

（責編 秦越霞）