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        程式化語(yǔ)言對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

        2015-10-14 00:47:00涂妍
        科教導(dǎo)刊 2015年23期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)高中英語(yǔ)

        涂妍

        摘 要 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),詞匯的質(zhì)和量在一定程度上決定著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。程式化語(yǔ)言是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言單位。在詞匯教學(xué)中以程式語(yǔ)為單位有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;促進(jìn)學(xué)生更好地記憶、掌握詞匯;促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的地道性和流利性。

        關(guān)鍵詞 程式語(yǔ) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

        中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.051

        Role of Formulaic Language to English Vocabulary

        Teaching at Senior High School

        TU Yan

        (College of Education, Hu'nan University of Science and Technology, Xiangtan, Hu'nan 411201)

        Abstract: Vocabulary is the basis of English learning, vocabulary quality and quantity to some extent determines the student's listening, speaking, reading and writing skills. Stylized language is a feature of both vocabulary and grammar of the language units. In vocabulary teaching language to program the unit to help students positive attitude; promote students better memory, master the vocabulary; promote authentic and fluency of students' language output.

        Keywords: programming language; high school English; vocabulary teaching

        詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),語(yǔ)言的習(xí)得很大程度上可以歸結(jié)為詞匯的習(xí)得(Gass & Selinker, 2001:188)。近三十年來(lái),詞匯在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的注意。很多專家學(xué)者分析了二語(yǔ)詞匯的發(fā)展和表征的心理模型,并提出了許多詞匯學(xué)習(xí)策略。但是,我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍存在許多問(wèn)題,制約著學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展,因此迫切需要找到一種有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn),在語(yǔ)言交際中有90%是由半固定的“板塊”(即程式語(yǔ))來(lái)實(shí)現(xiàn)的(楊玉晨,1999)。程式語(yǔ)既是語(yǔ)言的基本單位,又是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位。本文以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例,分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求、現(xiàn)狀,并介紹程式語(yǔ)的界定、分類,以分析程式語(yǔ)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用。

        1 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求及現(xiàn)狀

        (1)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中詞匯教學(xué)的要求。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語(yǔ)課程要注重提高學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力;培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求不僅僅停留在掌握的基礎(chǔ)上,而是提高到靈活運(yùn)用的層次上。高中階段英語(yǔ)課程目標(biāo)有四個(gè)級(jí)別的要求。其中具體規(guī)定了要求掌握的單詞、習(xí)語(yǔ)和固定搭配的數(shù)量。這與之前的教學(xué)大綱的差異之一就是將詞匯量從2000個(gè)增加到3500個(gè)?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生在高中階段對(duì)詞匯的掌握不僅停留在識(shí)記層面,更要提高到輸出層面,提高語(yǔ)言輸出能力。

        (2)高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。從上世紀(jì)七十年代起,我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了大量研究探討(江澄1977,戴曼純2000,劉仕明2002,嚴(yán)維華2003等)。他們對(duì)詞匯教學(xué)的研究主要從兩方面著手:教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中普遍認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性,但仍采用單一、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法:孤立的教授單詞,關(guān)注詞匯的音、形、義而忽略詞匯的語(yǔ)境和詞匯間的聯(lián)系。這種方法往往花費(fèi)了大量時(shí)間和精力,卻并沒(méi)有收到理想的效果。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題是:學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)習(xí)方法單一;缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略。大部分學(xué)生是通過(guò)課本學(xué)習(xí)詞匯的,很少有學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)提高詞匯量。在學(xué)習(xí)策略上,主要依靠死記硬背來(lái)孤立的記憶單詞,不僅費(fèi)時(shí)而且容易遺忘。而孤立的記憶單詞脫離了單詞的語(yǔ)境,導(dǎo)致學(xué)生不能正確的使用所學(xué)詞匯(李玉杰2008)。

        教師和學(xué)生在詞匯教與學(xué)方面存在的問(wèn)題導(dǎo)致詞匯成為教學(xué)的難點(diǎn),抑制著學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。本文試圖將程式語(yǔ)引入詞匯教學(xué)中,探討其在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用,以期找到更好的詞匯教學(xué)方法。

        2 程式語(yǔ)的定義與類別

        2.1 程式語(yǔ)的定義

        19世紀(jì)中葉,英國(guó)神經(jīng)學(xué)鼻祖John Hughlings Jackson發(fā)現(xiàn)腦損傷病人雖然不能像正常人一樣運(yùn)用語(yǔ)法組織語(yǔ)句,但他們卻能夠流利地說(shuō)出詩(shī)文、禱告詞、日常招呼用語(yǔ)等這些程式化的語(yǔ)言。這是程式語(yǔ)最早引起人們關(guān)注的記載(李美霞,2012)。隨著計(jì)算機(jī)和語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展,人們也逐漸認(rèn)識(shí)到程式化語(yǔ)言的普遍性及其在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性,國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者紛紛將研究重心轉(zhuǎn)移到程式語(yǔ)上來(lái)。他們從不同角度對(duì)其做出不同的界定,并提出預(yù)制語(yǔ)(prefabricated language)、詞匯短語(yǔ)(lexical phrases)、詞塊(lexical hunks)、語(yǔ)塊(language hunks)、公式性語(yǔ)言(formulaic speech)等術(shù)語(yǔ)。Wray(2002)從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)將程式語(yǔ)定義為“一連串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位,它整體儲(chǔ)存在記憶中,使用時(shí)直接提取,無(wú)須語(yǔ)法生成和分析”。 該定義被認(rèn)為是對(duì)于程式語(yǔ)最完善、最全面的定義。常晨光(2004)認(rèn)為公式性語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象,包括各種預(yù)制的或半預(yù)制的語(yǔ)塊,這類語(yǔ)塊常作為整體儲(chǔ)存在記憶里,使用時(shí)直接從記憶中提取,無(wú)需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析。段士平(2008)把程式語(yǔ)定義為:以整體形式儲(chǔ)存在大腦中,并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位。從上述學(xué)者給程式語(yǔ)下的不同定義我們可以總結(jié)出程式語(yǔ)的如下特征:作為整體儲(chǔ)存在記憶中,兼具詞匯與語(yǔ)法特征,有較高使用頻率和固定語(yǔ)境,由兩個(gè)或兩個(gè)以上詞匯組成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。程式語(yǔ)的這些特征決定了程式語(yǔ)在儲(chǔ)存和提取過(guò)程中易于操作性和語(yǔ)言輸出中的地道性。

        2.2 程式語(yǔ)的類別

        程式語(yǔ)有多種不同分類,其中Lewis對(duì)于程式語(yǔ)的分類是被沿用較多的。Lewis(1997)基于詞語(yǔ)搭配的固定程度將預(yù)制語(yǔ)塊分成:(1)多詞詞(poly-words),由一個(gè)以上的詞組成的固定詞組,如by the way, and so on,等;(2)高頻搭配組合(collocates),在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ),最常見(jiàn)的是動(dòng)詞+名詞,形容詞+名詞;(3)慣用話語(yǔ)(institutionalized utterances)包括固定表達(dá)和半固定表達(dá),如see you later, I mean it,Could I…, May I…等;(4)句子框架和引語(yǔ),起語(yǔ)篇銜接作用,如:above all, in conclusion等。Nattinger & Decarrico(1992)根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將程式語(yǔ)分為四類:多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)構(gòu)架語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊。

        3 程式化語(yǔ)言在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

        鑒于高中詞匯教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,將程式語(yǔ)應(yīng)用于詞匯教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在詞匯的輸入和輸出兩方面。

        (1)有助于教師培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中詞匯教學(xué)中面臨的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí),早已喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心,再加上學(xué)生往往脫離語(yǔ)境孤立的記憶單詞,容易造成單詞反復(fù)記憶反復(fù)遺忘的結(jié)果。不僅增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。程式語(yǔ)集語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)法為一體,是理想的詞匯教學(xué)單位。教師在課堂上講解程式語(yǔ)時(shí)可將其語(yǔ)境、語(yǔ)義、文化內(nèi)涵等融入其中,以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

        (2)有助于學(xué)生更好地記憶、掌握詞匯。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為死記硬背對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不可避免的,詞匯學(xué)習(xí)更需要死記硬背。我們承認(rèn),死記硬背是一種記憶方式,而且是人們?cè)谟⒄Z(yǔ)初學(xué)階段較基礎(chǔ)也較重要的記憶方式。但高中階段學(xué)生的詞匯任務(wù)比較重,單靠死記硬背是不行的。學(xué)生應(yīng)更多的依靠理解記憶來(lái)掌握單詞。程式語(yǔ)將語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)法三者有機(jī)統(tǒng)一在一起,有助于學(xué)生理解性記憶單詞。人們的記憶包括短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶,短時(shí)記憶容量有限且持續(xù)時(shí)間短,長(zhǎng)時(shí)記憶較穩(wěn)定且在運(yùn)用時(shí)容易提取。詞匯使用頻率越高越有助于短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)變。程式語(yǔ)在自然語(yǔ)境中出現(xiàn)頻率較高,向?qū)W生提供了詞匯從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的便利性。

        (3)有助于學(xué)生語(yǔ)言輸出的地道性和流利性。高中生受教師單一、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法影響往往孤立地記憶單詞,詞與詞之間并沒(méi)有建立聯(lián)系,再加上母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,造成學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中錯(cuò)誤不斷。如:big rain(heavy rain), turn the computer off(close the computer)等。程式語(yǔ)是被廣泛接受的慣用語(yǔ)或固定搭配,掌握大量的程式化語(yǔ)言,能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的敏感性和選詞能力。教師將程式語(yǔ)引入詞匯教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)程式語(yǔ)的積累,有助于學(xué)生正確地使用詞匯,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),程式語(yǔ)具有預(yù)制性,集意義、語(yǔ)法于一身,學(xué)習(xí)者在使用程式語(yǔ)時(shí)不必考慮語(yǔ)法,將程式語(yǔ)作為整體儲(chǔ)存和提取,這就有效縮短了語(yǔ)言輸出的時(shí)間,從而提高語(yǔ)言輸出的流利性。

        4 結(jié)語(yǔ)

        程式化語(yǔ)言的研究為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重要的啟示。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要一定量的死記硬背以擴(kuò)大語(yǔ)言積累,也需要掌握大量的程式化語(yǔ)言,兩者需兼顧。目前,高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍存在許多問(wèn)題,研究程式化語(yǔ)言是具有現(xiàn)實(shí)意義的。在重視語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)的同時(shí),如何針對(duì)不同階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將程式化語(yǔ)言引入外語(yǔ)教學(xué)之中,有效地幫助學(xué)生提高交際能力和流利程度,仍有待我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和探討。

        參考文獻(xiàn)

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