【摘 要】“校企合作、工學結(jié)合”是高等職業(yè)教育理念的重大變革，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。針對實踐中缺乏相應的長效機制的問題，結(jié)合所開展的多邊互動式過程化教學法在探索與實踐，提出創(chuàng)建“校企合作、工學結(jié)合”模式下教學長效機制的基本思路。這對于進一步推動多邊互動式過程化教學法，深化工學結(jié)合具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學結(jié)合；互動式教學；長效機制

自國務(wù)院和教育部出臺的有關(guān)發(fā)展職業(yè)教育的文件中明確指出把“校企合作、工學結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點以來，推行“校企合作、工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式已成為現(xiàn)階段我國高職教育改革和發(fā)展的基本方向[1-2]。對此所展開的研究也已成為職業(yè)教育理論研究的熱點之一，并取得了很多研究成果。但在實踐中還存在諸多制約因素和實施上的困難，總體來講，主要的問題是還沒有建立起相應的運行體系和長效機制[3]。因此，結(jié)合所開展的“校企合作、工學結(jié)合” 的探索與實踐，對合作的長效機制進行研究就顯得尤為迫切，更具有較強的現(xiàn)實意義。

1 “校企合作、工學結(jié)合”模式下多邊互動式教學法的進展與成效

1.1 “校企合作、工學結(jié)合”的內(nèi)涵

“校企合作、工學結(jié)合”是高等職業(yè)教育理念的重大變革，是中國這幾年來職業(yè)教育發(fā)展進程中最具中國特色最突出的辦學經(jīng)驗[4]。開展“校企合作”與推動“工學結(jié)合”并非同義反復，而是代表了高職教育改革與發(fā)展必經(jīng)的兩個階段。開展“校企合作”的重點在于整合校企雙方的資源，目標是構(gòu)建校企合作辦學的平臺。推動“工學結(jié)合”的重點在于整合課堂與工作兩種學習情境，實施校企合作教育的有效途徑和方法?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”是實現(xiàn)我國高職教育改革與發(fā)展的一種全新的人才培養(yǎng)模式[5]。

1.2 “校企合作、工學結(jié)合”模式下多邊互動式教學法的進展與成效

作為教育部確立的國家示范性骨干高職院校建設(shè)單位、重慶市首批示范性高職院校建設(shè)單位，重慶城市管理職業(yè)學院一直都在積極開展人才培養(yǎng)模式改革，深化校企合作，推進教學質(zhì)量工程。作為較早與企業(yè)開展深度合作的院系之一，我院連鎖專業(yè)與永輝、人人樂等多個連鎖集團公司及行業(yè)企業(yè)開展了校企合作和訂單班培養(yǎng)。在此平臺的基礎(chǔ)上，作者與其它教師及行業(yè)企業(yè)專家一道在“連鎖企業(yè)門店營運與管理”和“連鎖門店促銷與策劃”兩門專業(yè)主干課程的教學過程中，開展了“校企合作、工學結(jié)合”模式下多邊互動式過程化教學模式的改革與探索[6-7]。該項改革已實施了三屆，取得了很好的效果，并凝練形成了一些教學方面的特色。

1.3 “校企合作、工學結(jié)合”模式下多邊互動式教學法實踐中存在的問題

總結(jié)近3年的探索與實踐，雖然在依托“校企合作”平臺，推動“工學結(jié)合”方面取得了初步的成績，但也發(fā)現(xiàn)了很多問題。例如：

（1）行業(yè)企業(yè)人員在參與教學中缺乏有效的激勵，導致參與的積極性不高；

（2）參與教學過程中會占用教師的休息時間，工作量認定無章可循；

（3）在互動過程中，同學參與度不高。特別是通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行溝通時，很多同學都是在線，卻很少參與討論；

（4）同學們在學習過程中的主動性不強，對所學內(nèi)容理解和掌握不深入，很難發(fā)現(xiàn)問題，因此所討論的內(nèi)容比較散且比較淺顯。

總體來講，主要的問題是還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，這也是制約進一步深化多邊互動式教學方法的主要因素。

2 創(chuàng)建“校企合作、工學結(jié)合”模式下多邊互動式教學長效機制所面臨的問題

2.1 對“校企合作、工學結(jié)合”的認識有待深化和提高

企業(yè)、學生、學校三方都有開展“校企合作、工學結(jié)合”教學的強烈愿望。企業(yè)需要動手能力強、進入角色快、職業(yè)素質(zhì)高的技能型人才； 學生希望掌握社會急需的技能，能盡快就業(yè)，找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值；學校希望借助企業(yè)的資源，能不斷提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。尋找三方利益結(jié)合點，創(chuàng)建合作的長效機制是可能的。但是，從目前實施的情況來看，各方對合作中各自的責任、權(quán)益和義務(wù)界定的不明確。學校把合作當作解決教育資源短缺和就業(yè)的手段，而對于如何提高企業(yè)收益考慮不深入。不少企業(yè)也存在短期行為，把合作作為解決用工困難的手段，缺乏長期參與的動力。

2.2 學校和企業(yè)在制度保障和措施支持上有待加強

現(xiàn)在學校和企業(yè)主要在宏觀層面制定了一些合作的制度和措施，但在具體操作層面缺乏相關(guān)的制度來支持、鼓勵和規(guī)范深化工學結(jié)合的教學和實踐。比如行業(yè)專家或企業(yè)員工在校指導學生的工作補貼，其他教師對非教學課程輔導工作量的認定等。學校和企業(yè)要有具體的規(guī)劃和措施。

2.3 約束機制、激勵機制和可持續(xù)發(fā)展與改進機制有待建立

對企業(yè)、學生、教師如何進行有效激勵與約束，是創(chuàng)建“校企合作、工學結(jié)合”模式下多邊互動式教學長效機制，推動“校企合作、工學結(jié)合”健康可持續(xù)發(fā)展所面臨的一個非常重要的問題。

3 創(chuàng)建“校企合作、工學結(jié)合”模式下多邊互動式教學長效機制的基本思路

創(chuàng)建長效機制是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要企業(yè)、學校和學生的共同努力。在創(chuàng)建的過程中，應該在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，找準切實可行，行之有效的辦法和途徑，由近及遠，不斷完善，實現(xiàn)從“行為”到“制度”的轉(zhuǎn)變。

目前所開展的多邊互動式教學法是針對“工學結(jié)合”教學模式進行的探索和嘗試，是相關(guān)教師和行業(yè)專家的自主“行為”。而事實上，隨著這項教學改革的不斷深入，所發(fā)現(xiàn)的一些普遍性問題，包括“如何提高并保障企業(yè)人員和行業(yè)專家參與教學互動的積極性，如何明確相關(guān)參與人員的額外工作量并給予相應報酬，如何保障學校教學組織實施的有章可循”等，就必定要求在制度的層面加以解決。這些制度應包括：

3.1 運行與管理機制

運行與管理制度的作用在于調(diào)整多邊互動式教學法中涉及到的各成員之間的關(guān)系，包括組織機構(gòu)、人員構(gòu)成、成員職責、規(guī)章制度等。

3.2 約束與激勵機制

明確各參與成員的職責，規(guī)范獎懲措施，在員工升職、教師職稱評定方面給予優(yōu)先考慮等。參與互動教學的其他人員，其驅(qū)動力主要源于精神和物質(zhì)兩個方面。然而，從目前的情況來看，補貼收入很少，主要的激勵手段還是來源于情感和精神。因此，有必要制定相應的激勵機制，并對教學行為進行有效約束，從而提高教學質(zhì)量。

3.3 利益機制

一般而言，通過讓企業(yè)人員和行業(yè)專家參與教學可以提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才；同時，也可以強化與企業(yè)界的聯(lián)系， 提高教師的專業(yè)、科研能力，也為學生實踐、實習和就業(yè)尋求更多的機會。企業(yè)則期望通過深入到教學過程中，可以更加明確了解學生的綜合素質(zhì)，從而獲得適應其不同崗位的結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的人才。但是在處理一些具體的實際問題時，雙方在合作利益上會存在差異。構(gòu)建利益機制的目的在于建立良性的互惠互動機制，使校企雙方通過優(yōu)勢互補，獲得雙贏。

【參考文獻】

[1]國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2005〕35號）[Z].

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].

[3]錢建棟，楊毅紅.深化“校企合作、工學結(jié)合”模式的瓶頸及其對策[J].職教論壇，2010（32）.

[4]黃堯.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇[R].2008.

[5]王冬.高職院校深化校企合作辦學的四個轉(zhuǎn)變[J].中國成人教育，2010（32）.

[6]鄭家佳.連鎖門店促銷與策劃課程教學規(guī)劃探析[J].科技視界，2014，07：215+284.

[7]鄭家佳.高職教育專業(yè)課程過程化考試改革的探索與實踐[J].重慶城市管理職業(yè)學院學報，2011，01：70-73.

[責任編輯：鄧麗麗]