劉瑞彪

摘 要：改革開放三十多年來，我國的經(jīng)濟(jì)取得了巨大的發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國技術(shù)人員的需求量也在逐年增多，為了滿足市場的需求，近年來，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了空前繁榮的局面，然而，職業(yè)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方式存在不少問題。通過對項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)技能教育提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)控銑加工；項(xiàng)目選擇

近年來，隨著社會(huì)職業(yè)技能教育的不斷發(fā)展，我國對職業(yè)技能教學(xué)的關(guān)注越來越多，數(shù)控銑加工的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的改革，為了在數(shù)控銑加工的教學(xué)當(dāng)中為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在工程項(xiàng)目的實(shí)踐當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。從老師的角度來說，在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，老師將課堂搬到具體的工程項(xiàng)目當(dāng)中，老師通過對技術(shù)操作進(jìn)行相關(guān)的演示，就能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，使課程教育由抽象化轉(zhuǎn)為具體化。從學(xué)生的角度來講，在數(shù)控銑加工的學(xué)習(xí)中，數(shù)控銑加工的知識(shí)比較抽象，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，如果只靠老師單純的講課，學(xué)生可能會(huì)很難理解知識(shí)，即使理解了知識(shí)，由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐操作，也會(huì)使學(xué)生很快忘記，而項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生對相關(guān)技能進(jìn)行操作，通過老師的演示，學(xué)生可以更容易理解知識(shí)，通過現(xiàn)場的實(shí)踐操作，學(xué)生將會(huì)對知識(shí)有一個(gè)牢固的把握。因此，對于數(shù)控銑加工教學(xué)來說，項(xiàng)目教學(xué)法將具體的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

二、和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較

數(shù)控銑加工教學(xué)在很大程度上會(huì)涉及制訂對刀項(xiàng)目、刀具半徑補(bǔ)償項(xiàng)目以及鉆孔技術(shù)等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，老師將理論知識(shí)的講解和實(shí)踐操作分開教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生對知識(shí)的理解難度就會(huì)增大，而項(xiàng)目教學(xué)法將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，一方面可以使學(xué)生更加容易地接受知識(shí)，另一方面也會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉。除此之外，在教學(xué)形式上，采用的是以老師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)方法，而項(xiàng)目教學(xué)法則采用的是以學(xué)生為主體的動(dòng)手實(shí)踐操作，老師則扮演著對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的角色。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)意義

在數(shù)控銑加工教育中，數(shù)控銑加工對學(xué)生的要求比較高，他不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，還需要對實(shí)踐操作進(jìn)行相應(yīng)的操作，并且對學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求比較高。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，既可以對學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)介紹，也可以使學(xué)生及時(shí)對理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作。除此之外，通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)性得到了增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對于數(shù)控銑加工教學(xué)來說，項(xiàng)目教學(xué)方法有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用

在數(shù)控銑加工教學(xué)當(dāng)中，老師要先對課堂編程和機(jī)床的操作進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作，通過老師的實(shí)際操作和講解，學(xué)生先對基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)必要的了解。在學(xué)生對理論知識(shí)有一個(gè)基本的了解之后，教師需要把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)分組完成之后，老師再將每組的任務(wù)分配給學(xué)生。在接收到任務(wù)后，各個(gè)小組的學(xué)生對和任務(wù)相關(guān)的材料進(jìn)行搜集、整理，并對材料進(jìn)行分析，之后再給出自己的設(shè)計(jì)思路，在此之后，每個(gè)小組進(jìn)行編程處理，最后再由每個(gè)小組進(jìn)行演示，在各小組學(xué)生進(jìn)行演示后，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評，對于不合理之處，相關(guān)學(xué)生還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，最后學(xué)生再進(jìn)行具體的機(jī)床加工處理。在此之后，還要對項(xiàng)目加以實(shí)施，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置一臺(tái)銑床，學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并且輸入相關(guān)參數(shù)。與此同時(shí)，老師需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作規(guī)范的操作指導(dǎo)，此外，老師還需要對每一個(gè)小組進(jìn)行觀察，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作，并由學(xué)生解決實(shí)踐操作中遇到的問題。

五、對項(xiàng)目教學(xué)法的思考

雖然項(xiàng)目教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點(diǎn)，然而，項(xiàng)目教學(xué)法存在的一些問題需要在教學(xué)中加以重視，首先是在項(xiàng)目選擇方面，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該選擇一些與教學(xué)聯(lián)系緊密的實(shí)踐項(xiàng)目。除此之外，老師應(yīng)該正確地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，使老師由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的客體。在具體的實(shí)踐操作當(dāng)中，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)中的理論知識(shí)和具體的實(shí)踐操作相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)控銑加工教學(xué)。因此，近年來，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

張?jiān)?項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2014.

編輯 薛直艷