李志瑜（江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué)，江蘇　溧陽(yáng)　213300）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究

李志瑜
（江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué)，江蘇溧陽(yáng)213300）

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作和探究實(shí)驗(yàn)，才能明白其中的科學(xué)真諦，學(xué)到知識(shí)和技能。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)好科學(xué)的關(guān)鍵。文章在對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

一、前言

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以科學(xué)探究為核心”的理念，并強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中提供給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力。”可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要性。這需要教師重視對(duì)學(xué)生的探究性教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、搜集證據(jù)、解決問(wèn)題并合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題，最后通過(guò)討論和交流得出結(jié)論，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)操作策略

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，既是適應(yīng)新課程改革的需要，又對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升教學(xué)效果，具有重要的實(shí)踐意義。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些自己的做法和體會(huì)。

（1）問(wèn)題情境，喚起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就不可能產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)之初，教師應(yīng)著眼于學(xué)生探究興趣的調(diào)動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)立疑問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以疑鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。例如，在“校園里的小動(dòng)物”的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了觀察蝸牛的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。在探究之初，我先提出了一連串問(wèn)題：“蝸牛的身體分哪幾個(gè)部分？蝸牛有嘴巴嗎？蝸牛是怎么吃東西的？它吃的是什么？”學(xué)生初聽(tīng)這些問(wèn)題，都會(huì)很困惑。于是，在學(xué)生的思維處于打開(kāi)狀態(tài)時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)：“下面，我們就當(dāng)一回小小的科學(xué)家，一同走近蝸牛的世界，探究看看蝸牛藏著怎樣的秘密?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能一下子抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞著“問(wèn)題串”積極參與思考，從而為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的平臺(tái)，激發(fā)內(nèi)心的探究欲望。

（2）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生探究方法。曾有人說(shuō)：21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，也是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有通過(guò)有效的實(shí)踐操作，學(xué)生才能深刻感知科學(xué)真諦，掌握操作技能，體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的教授手段，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法。例如，在“鐵釘生銹了”的教學(xué)中，我首先出示了各種生銹的鐵器，讓學(xué)生觀察鐵銹與鐵的區(qū)別。而后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)觀察和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等實(shí)驗(yàn)證明：鐵銹不是鐵。接著，再讓學(xué)生們以小組為單位，各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一匯報(bào)修改后，再由學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，觀察鐵銹與水、空氣之間的關(guān)系，并做好記錄。最后，再互相交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)心得。通過(guò)有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的實(shí)驗(yàn)探究的方法，也在自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)中發(fā)展了探究的能力。

（3）創(chuàng)造條件，培養(yǎng)合作探究能力。探究就是努力運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一定的實(shí)驗(yàn)條件必不可少。而一個(gè)人的觀察探究始終是有限的，多人的共同合作更有利于實(shí)驗(yàn)的順利完成及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件。教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化成可供操作、討論、思考的實(shí)驗(yàn)材料，而后進(jìn)行科學(xué)分組，放手讓學(xué)生自己去嘗試、去探究，以此培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。例如，在“簡(jiǎn)單電路”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。我準(zhǔn)備了一些電池、導(dǎo)線和小電燈泡，先讓學(xué)生自主操作，用一節(jié)電池、一個(gè)小電燈泡和幾根導(dǎo)線，把小電燈泡點(diǎn)亮。學(xué)生在操作中，既要設(shè)計(jì)電路圖，又要觀察現(xiàn)象，還要記錄步驟，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度很慢。于是，我建議學(xué)生以4人為單位分成若干小組，每組分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電路圖，有的負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的記錄實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)，如此，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度增快了很多。接下來(lái)，在點(diǎn)亮一個(gè)小電燈泡后，我又為學(xué)生增加了一節(jié)電池和一個(gè)開(kāi)關(guān)，讓學(xué)生們共同合作，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，引導(dǎo)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和與人協(xié)作的精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)是一把開(kāi)啟學(xué)生科學(xué)知識(shí)的啟蒙鑰匙，如何去開(kāi)啟學(xué)生在科學(xué)方面的智慧之門，為未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)，這是教師所要重視的。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的探究性教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，提高探究性學(xué)習(xí)的效果，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李進(jìn)富，陽(yáng)嫦莉.淺談小學(xué)科學(xué)的探究教育［J］.新課程，2011（09）.

［3］史文靜.注重探究，有效生成——小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.課程教育研究，2014（35）.

中圖分類號(hào)：G 623.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-3561（2015）26-0097-01

作者簡(jiǎn)介：李志瑜（1979-），男，江蘇溧陽(yáng)人，小學(xué)高級(jí)教師，從事科學(xué)教學(xué)與研究。