張蕓蕓

（江蘇省淮安中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

一、人性化教學(xué)的概念

人性化教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分尊重人的價(jià)值，對(duì)學(xué)生為主體的群體有充分的尊重和重視，建立除了教學(xué)關(guān)系之外的更進(jìn)一層次的溝通關(guān)系和友誼，利用教學(xué)情況的發(fā)展契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)教材的講解中引入人性化教學(xué)概念的主要價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生的積極性和活動(dòng)能力。在課堂教學(xué)的改革環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)對(duì)象的多變性，針對(duì)有思想和擁有主觀意識(shí)的學(xué)生群體進(jìn)行直接引導(dǎo)教學(xué)，充分掌握教材內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)和理論，做到教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵是以學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的具體教學(xué)思路為主線，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的主觀意識(shí)和理論教材的方向引導(dǎo)，通過人性化的學(xué)習(xí)思路和人性化教學(xué)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，使用正確的教學(xué)手段，重視學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念。人性化就是要以學(xué)生為本，尊重生命，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)血肉豐滿的高素質(zhì)人才，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)概念引導(dǎo)的生活化內(nèi)容

1.數(shù)學(xué)概念的生活化

數(shù)學(xué)概念的生活化，就是把高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性特點(diǎn)結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)的概念之中，利用數(shù)學(xué)概念的教學(xué)引導(dǎo)，完成對(duì)學(xué)生的具體規(guī)劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的各種有利因素和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，整合成一種正確的概念引導(dǎo)教學(xué)模式。另外，數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式中，要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成生活與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念生活化的引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的身邊得到應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的日常生活。

2.生活化的特性

在現(xiàn)實(shí)生活中，常常有一些課堂上沒有的特性，這些特性需要慢慢發(fā)現(xiàn)，慢慢融入教學(xué)。在概念引入和人性化引導(dǎo)過程中，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地處理好每一個(gè)教學(xué)步驟，改善教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，完善教學(xué)引導(dǎo)模式。學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)苦差事，需要?jiǎng)恿?。而高中?shù)學(xué)知識(shí)，特別是其中的一些概念、原理很抽象，學(xué)起來(lái)枯燥難懂，學(xué)生們難以有較高的熱情和興趣。生活則具體、豐富、生動(dòng)、多彩，散發(fā)著誘人的魅力，觸人感官，動(dòng)人心靈。將生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)被引發(fā)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)抽象的理論邏輯與生活邏輯，科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。

三、高中數(shù)學(xué)人性化教學(xué)的實(shí)施途徑

1.以實(shí)踐探索為主，完善學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)的人性化教學(xué)過程中，首先要開展的實(shí)施途徑是教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)人性化教學(xué)改善的途徑，要面對(duì)眾多影響因素，教師應(yīng)利用有效的發(fā)展轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)人性化教學(xué)的思維和模式，利用擴(kuò)展性思維提高教學(xué)成果。應(yīng)該在以實(shí)踐探索為主的教學(xué)路線上，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于每一個(gè)生活細(xì)節(jié)。例如，開展情境教學(xué)，利用教學(xué)情境的設(shè)計(jì)來(lái)完善教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，完善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)不斷深化自我的技能，在實(shí)踐中尋求和探索結(jié)果?？梢宰寣W(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦參與到社會(huì)資源的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算中去，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)開展計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，幫助地方政府或?qū)W校機(jī)關(guān)統(tǒng)計(jì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與資源耗損數(shù)據(jù)。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，向開放式教學(xué)素材轉(zhuǎn)型

新的課程觀認(rèn)為，教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)；它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是教師與學(xué)生共同探求知識(shí)的過程；是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等多種因素的整合。根據(jù)創(chuàng)新性的教學(xué)方法來(lái)看，向開放式的教學(xué)素材轉(zhuǎn)型，可以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)新的理論發(fā)展重點(diǎn)。教師自身要擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新精神，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效開展，向著積極有效和富有樂趣的教學(xué)方向不斷轉(zhuǎn)型。

3.拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與思路

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)空間范圍。學(xué)生缺乏拓展性學(xué)習(xí)，教學(xué)空間和手段較為單一，學(xué)習(xí)思路較為封閉，教學(xué)實(shí)踐能力有限，學(xué)校、家庭和社會(huì)的拓展與資源共享交換能力較差。而開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生自我探索能力的提升，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，組織學(xué)生開展各項(xiàng)集體活動(dòng)，組織學(xué)生參觀科技館與政府辦公大樓，鼓勵(lì)學(xué)生多參與能充分鍛煉自己數(shù)學(xué)技能的互動(dòng)性活動(dòng)，向工作人員和技術(shù)人員提出問題，與他們進(jìn)行溝通協(xié)商，將社會(huì)和生活中的樂趣帶到課堂之中，力求讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)技能和理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

[1]郭佳,張宇.我國(guó)有效課堂提問研究十年——基于對(duì)2000～2009年間134篇文獻(xiàn)的分析[J].基礎(chǔ)教育,2013(01).

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[3]倪白園.巧妙設(shè)疑,激發(fā)探究——提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(06).