潘霞

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，以及人性化教育理念的不斷更新，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也迎來了新的關(guān)注目光。如何由形式化教學(xué)轉(zhuǎn)向興趣化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的主要方向，教師要轉(zhuǎn)變舊觀念，挖掘新元素，緊跟學(xué)生需求，呈現(xiàn)出精彩的科學(xué)魅力，打造出快樂的學(xué)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；興趣引導(dǎo)；教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)是一門知識(shí)涉及面較廣，內(nèi)涵底蘊(yùn)深厚的綜合性學(xué)科。由興趣啟發(fā)作為教學(xué)切入角度，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)科重視，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂。興趣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收越過表層，到達(dá)深度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，科學(xué)探究思維。教師要盡量在課堂融入新穎、趣味、啟發(fā)元素，讓學(xué)生在開闊的學(xué)習(xí)視野、寬松的學(xué)習(xí)空間下進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了解興趣

了解是投入學(xué)習(xí)的第一步，只有充滿了解欲望，才能夠調(diào)動(dòng)起主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此要為學(xué)生導(dǎo)入興趣，首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生們的了解關(guān)注。情境的生動(dòng)牽引，符合學(xué)生的心理認(rèn)知，是興趣激發(fā)的有效渠道。

1.設(shè)置問題情境

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)課堂教學(xué)中常用的方法之一，情境能夠讓學(xué)生們跳出課本，走進(jìn)熟悉的認(rèn)知中，因而是對(duì)抽象知識(shí)和形象認(rèn)識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)換。創(chuàng)設(shè)情境的方法也有多種，其中的問題情境最具思維牽引力，不僅可以將知識(shí)點(diǎn)立體化展示，讓學(xué)生形成了解欲望；問題的關(guān)聯(lián)設(shè)置，還可以梳理學(xué)生的思維，層層遞進(jìn)地開啟學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不再被動(dòng)聽講，而是參與進(jìn)課堂，主動(dòng)探究，在輕松有序的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下強(qiáng)化知識(shí)吸收。在實(shí)施中，教師要注意問題設(shè)置要有明確的方向性和層遞性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，還要滲透啟發(fā)，盡可能地貼近學(xué)生認(rèn)知，柔和創(chuàng)新元素。例如，在學(xué)習(xí)《觀察水生植物》時(shí)，教師首先提出：現(xiàn)在最火熱的濕地公園里，最多的是什么植物？“水生植物。”“那水生植物里，同學(xué)們最熟悉的又是什么？屬于哪個(gè)家族呢？”“荷花”“、水藻”“這也分家族??？”學(xué)生們反應(yīng)不一，但是都興致勃勃繼續(xù)探究，問題情境就像導(dǎo)火索，一擊即中將學(xué)生們的探究熱情引燃。

2.注重生活情境

科學(xué)都是來自生活中的提取，課本知識(shí)點(diǎn)雖然規(guī)范系統(tǒng)，但是對(duì)好奇心重，理解分析能力不足的小學(xué)生來說，難免枯燥。因此，教師需要將學(xué)生引向熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從近在眼前的具體印象中獲取知識(shí)靈感。生活情境一方面能夠?qū)⒑翢o色彩的課本描述優(yōu)化得生機(jī)勃勃，充滿了生活氣息，讓學(xué)生很容易增進(jìn)了解，完善知識(shí)學(xué)習(xí)；另一方面，生活情境能夠?qū)W(xué)生日常熟悉的科學(xué)元素一點(diǎn)一滴地組合到一起，對(duì)學(xué)生形成共鳴感，讓他們更有追求知識(shí)的動(dòng)力。在實(shí)施過程，教師要注意生活元素的提取要有代表性，不能過于繁雜，更要符合學(xué)生的認(rèn)知范圍。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，教師用多媒體課件為學(xué)生們總結(jié)了一組生活靜電現(xiàn)象：梳頭時(shí)頭發(fā)毛躁豎起，收拾小紙屑時(shí)常常粘在手指上，穿脫毛衣時(shí)會(huì)擦出細(xì)微火花等。這些生活情境讓學(xué)生們都興致高漲，有的積極認(rèn)同經(jīng)常遇到，有的甚至馬上試驗(yàn)起來?？梢?，實(shí)實(shí)在在的生活元素能夠讓學(xué)生們更有靠近知識(shí)的情緒。

二、放手實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)踐興趣

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中分量較重的內(nèi)容，也是頗受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)讓科學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、求真性展露得更加明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，從而對(duì)知識(shí)掌握更加牢固。教師為此也要抓住實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們的吸引力，有序、開放地組織實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在自主探究的過程中享受到科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓單一的“聽講”模式拓展出更自由、靈活、快樂的空間。實(shí)驗(yàn)由動(dòng)手興趣激發(fā)出更重要的手腦結(jié)合，學(xué)生們能夠拓展視野，擴(kuò)大收獲。在教學(xué)過程中，教師要從開放的觀念出發(fā)，大膽對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生自己主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的全過程。例如，在進(jìn)行《觀察描述礦物（二）》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師安排學(xué)生分組合作，運(yùn)用多種工具、物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，寬松無限制的實(shí)驗(yàn)要求讓學(xué)生們動(dòng)手欲望強(qiáng)烈，并且在操作過程中，學(xué)生還主動(dòng)運(yùn)用起課外知識(shí)，如，有學(xué)生對(duì)用電筒照礦物的角度、距離就別有手法。自主的氛圍下，課堂自由交流，輕松積極。

三、人文融入，優(yōu)化感知興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)也不是一味地追求邏輯、觀察，驗(yàn)證等條理性內(nèi)容，相反，新時(shí)期開放化教育思想引導(dǎo)下的科學(xué)教學(xué)，更加注重學(xué)科的綜合性?？茖W(xué)不是單一存在的，它也和其他學(xué)科文化緊密相連。因此，科學(xué)教學(xué)中的人文因素也是應(yīng)當(dāng)被重視應(yīng)用的。在教學(xué)中融入人文知識(shí)，能夠讓科學(xué)學(xué)習(xí)層次性、嚴(yán)肅性的固定感知變得豐富多彩起來，更能增加學(xué)生的感知興趣，促使他們從其他角度去關(guān)注科學(xué)，拓展科學(xué)的深度探究?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不僅要靠記憶、分析，更離不開感知，人文知識(shí)的融入能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)起情感思維，從而從更全面的認(rèn)知中完善科學(xué)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《杠桿的研究》時(shí)，教師不僅詳細(xì)講解了科學(xué)原理，還用著名的“金字塔之謎”來調(diào)動(dòng)起學(xué)生們求知、探究欲望，教師用“后人推斷，巨大的金字塔有可能是用巨大的杠桿加上大量的人力來建造的，大家認(rèn)為有可能嗎？”讓學(xué)生在人文與科學(xué)的結(jié)合下積極思考，課堂也取得了滿意收效。

科學(xué)教學(xué)如今早已不是板書加講解的傳統(tǒng)印象，而是與時(shí)俱進(jìn)地向著開放、活力的課堂轉(zhuǎn)變。教師在導(dǎo)學(xué)過程中要從心理深處靠近學(xué)生，要圍繞探究活動(dòng)的核心指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)思維，拓展感知，讓學(xué)生從中體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)他們更加靈活、積極地發(fā)展。

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[2]楊海豐.略議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（01）

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學(xué)）