朱亞春

【內容摘要】本文主要從三個方面針對高中心理健康教育與研究性學習的整合進行分析，希望能夠對高中生的心理健康教育起到一定的幫助。

【關鍵詞】心理健康教育 研究性學習 高中生 整合

高中心理健康教育對于高中生而言十分重要，這關乎他們的心理健康問題，教師應該予以重視。由于高中生的心理發(fā)育尚未完全成熟，他們會受到社會上不良風氣的影響，從而出現(xiàn)心里不健康的問題。以往，高中教師受到應試教育理念的影響，對于和考試無關的內容就選擇加以忽略，事實上這種做法是片面的。有些學校的教師在講解心理健康知識時，往往以自己為中心，很少和學生進行交流。而心理健康教育是基于學生的心理情況開設的，教師采取這種教學方式，會在一定程度上使學生的主體探索能力削弱。從學生的實際情況進行分析，我們不難得知，研究性學習可以在一定程度上推動高中生的心理健康教育。教師應該看到二者之間的關聯(lián)，并將高中心理健康教育與研究性學習進行整合，使學生能夠解決心理問題，完善自身人格。

一、合理運用研究性學習資源，幫助學生掌握研究方法

以往，教師在講解高中心理健康教育時，往往對知識進行口頭講述，這些知識主要是根據(jù)教材內容進行安排的，事實上學生自己通過閱讀的方式也能夠認識這些知識。研究性學習相關資源主要涉及到實驗法、文獻法以及調查法等基本方法，并且還涉及到一些具體的學習案例。高中教師應該向學生講述這些研究性學習方法，然后使學生根據(jù)這些學習方法進行心理健康知識的學習。這些學習方式注重學生的自主探討。根據(jù)教師的指導，學生對范例的他人經(jīng)驗加以學習，并對這些研究方法加以掌握。

例如在進行高中心理健康教育時，教師應該合理運用研究性學習資源。高中心理教育和高中生的關系十分密切，是高中生主觀層面的教育。研究性學習方式主要注重學生的學習自主性。俗話說：“強扭的瓜不甜?！苯處煵扇　疤铠喪健苯虒W方式進行教學，很可能會使學生出現(xiàn)厭煩情緒。教師不妨讓學生掌握小組研究方法，這樣學生在學習心理健康知識時就會相互討論。當然，由于教師也是從高中階段過來的，他們對于這一階段的學生心理也會有一些把握。所以教師不妨向學生分享自己的觀點，然后讓學生結合自身實際情況加以理解。當然，學生然后相互之間進行討論，并分享自己的經(jīng)驗和看法。小組分工應該盡可能明確，一部分學生負責查閱相關資料，一部分學生負責進行問卷調查，一部分學生則負責提取觀點，以此類推。這樣，學生就會加深對所學心理健康知識的理解。

二、合理創(chuàng)設心理活動課，幫助學生理解心理健康知識

心理活動課對于高中心理健康教育也有著十分重要的作用。以往，教師的教學方式過于單一，他們只是草草結束整個教學過程，使得學生無法對所學知識留下深刻印象。針對這一情況，高中教師應該開展心理活動課，并且在講解心理健康知識的過程中滲透研究性學習方式。教師在導入課堂情境和進行實例分析的過程中就應該讓學生進行研究性學習。當然，教師還應該使自己的授課內容盡可能貼近學生的日常生活，這樣學生在學習過程中才能夠產(chǎn)生共鳴。

例如，在對高中心理健康教育中“追星一族”這部分的知識點進行講解時，教師應該合理創(chuàng)設心理活動課。教師可以首先向學生展示最近備受追捧的選秀節(jié)目“中國好聲音”，然后讓學就“追星的利與弊”為題開展辯論賽。由于學生性格的差異，他們對于事物的看法也會不同。所以在進行辯論的過程中，教師就能對學生的心理進行了解。學生通過辯論進行自主探究，并將所學心理知識內化為自己的潛在思想，這樣有利于他們形成正確的價值觀。當然，教師應該鼓勵學生對問題追根究底的學習方式，使學生提高自己的合作程度。通過合理創(chuàng)設心理活動課，學生能夠對心理不健康因素給人造成的影響加以體會，并認識到心理健康的重要性。

三、合理運用主題探究方式開展教學，完善學生的心理品質

主題探究方式有利于心理健康教育的開展。以往，教師對心理健康教育知識進行講解時，很少采用這種方式。教師應該采取這種方式進行教學，引導學生對心里專題進行研究。當然，這還需要教師對研究主題加以確定，并鼓勵學生對相關心理主體進行討論和交流。學生在學習的過程中就會談到自己的心理問題。教師可以從學生感興趣的點出發(fā)進行主題設置，這樣學生在討論過程中就會更具有針對性。

例如，在對高中心理健康教育中“早戀”這部分的知識點進行講解時，教師應該從該主題出發(fā)引導學生討論。教師應該鼓勵學生談及自己對“早戀”的看法，并向學生講述一些實例，是學生形成“早熟的蘋果不好吃”的觀點，幫助學生形成正確的人生觀。

綜上所述，教師應該對高中心理健康教育與研究性學習加以整合。首先，教師應該合理運用研究性學習資源，幫助學生掌握研究方法；其次，教師應該合理創(chuàng)設心理活動課，幫助學生理解心理健康知識；最后，教師還應該合理運用主體探究方式開展教學，完善學生的心理品質。

【參考文獻】

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[2] 郭華、蔡曉東. 上海：研究性學習案例研究——信息技術背景下的研究性學習[M]. 華東師范大學出版社，2004：117.

（作者單位：江蘇省濱海中學）endprint