卓梅霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;聾啞學生;解題能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0106—01

聾啞學生由于受聽覺的限制，導致語言障礙。雖然他們的抽象思維能力接近空白，但他們的形象思維能力比較發(fā)達。本文針對聾啞學生的這一特點，提出了幾點策略，以幫助聾啞學生提高解題能力。

一、課堂教學環(huán)節(jié)趣味化

課堂教學環(huán)節(jié)趣味化，是指在課堂教學中，適當穿插謎語、游戲等趣味活動，從而減少聾啞學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感， 以激發(fā)聾啞學生學習數(shù)學和解決數(shù)學問題的興趣。

例如，在教學“媽媽買了20塊糖，小明吃了9塊，還剩多少塊？”;“有8只小狗，又跑來了3只，現(xiàn)在有幾只？”時，學生通過表演或演示會很容易理解“還剩”、“現(xiàn)在”的確切意思，從而確立應用題中的數(shù)量關(guān)系，進而正確地解答應用題。

二、課堂教學內(nèi)容生活化

當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，他們自覺接納知識的程度就越高。教育心理學研究也表明， 當學習材料與學生的已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時， 學生才會對學習有興趣。聾校數(shù)學教學內(nèi)容大多數(shù)可以和聾啞學生的生活實際相聯(lián)系， 在教學中教師只要把教材與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，就能使學生體會到數(shù)學的價值所在，由此喜歡上數(shù)學。

例如，在教學“有3個籠子，每個籠子里放4只鴿子，一共有多少只鴿子？”時，可以用玻璃球代替鴿子，用盒子代替鳥籠，首先幫助學生理解題目。一般聾啞學生不懂每個的含義，看到問題后面的“一共”認為應該是用加法，只是片面地理解題目的意思。教師讓學生把3個盒子里各放4個球，之后觀察這3個盒子的數(shù)量，得出3個盒子里放的玻璃球是一樣多。這樣就可以告訴學生每個盒子里是4個玻璃球，也就是3個盒子里任意一個盒子里面都有4個玻璃球，要求這3個盒子里總共有多少個球，這樣學生就理解了為什么用乘法而不是用加法解題。

三、課堂教學方式開放化

實踐證明，課堂教學方式開放能充分調(diào)動聾啞學生參與學習活動的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。因此，教學中，教師要盡量利用開放式教學策略實施教學，以提高教學效率。

例如， 在教學“小數(shù)加法的應用題”時，教師帶領(lǐng)聾啞學生去超市購物，每人買幾樣， 盡量買幾元幾角的物品，要求每個學生保管好購物的電腦小票。課堂上通過投影儀顯示放大的電腦小票，看這里的錢都用什么作單位，怎么表示的，應付金額是怎樣得來的。由于這一材料來源于學生的真實生活實踐，學生體驗到了數(shù)學學習的價值，學習數(shù)學的積極性高，思維活躍，教學難點很快被突破。

四、課堂教學手段動畫化

聾啞學生因聽力有限，身心發(fā)展也必然帶有特殊性。對于全聾啞學生，可以以目代耳。利用多媒體就可以搭建這樣一個平臺，它提供的文字、圖形、圖像、動畫等多種教學信息，可以使聾啞學生在獲得對象的較全面的信息的同時，實現(xiàn)感官功能優(yōu)勢互補，把生理缺陷帶來的消極影響降到最低。

例如，在學習應用題“樹上原來有5只鳥，飛走了3只，樹上還有幾只鳥？”時，學生由于口頭語言的缺乏，書面語言學習的滯后，單純看題無法理解。教學中，可制作成多媒體課件，使教學內(nèi)容變得形象具體，學生通過觀察可以較快地理解題意。

五、課堂教學思想主體化

課堂教學思想主體化，是指讓聾啞學生在體驗中學習數(shù)學。聾啞學生對事物、對問題的理解認識膚淺，常常帶有局限性，但模仿能力和好奇心強。因此，要讓學生參與到教學過程中來，可以做游戲、組織競賽等等。

例如，在教學：“蔬菜批發(fā)站運來124筐蘿卜，上午賣出45筐，下午賣出60筐，一共賣出多少筐？”在實際教學中確實碰到學生看到“一共”就草率地將幾個數(shù)一起加起來，但當創(chuàng)設一定的情境，表演一下賣蔬菜的過程后，就會發(fā)現(xiàn)“124”這個數(shù)根本用不到，只是題目敘述時的背景說明。

總之，只有掌握聾啞學生的個性特點，因材施教，才可以開展好特殊教育工作，將聾啞學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的殘而不廢的有用人才。

編輯：謝穎麗