陳立

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教

學(xué);興起;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

16—0057—01

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞，引發(fā)形象化的構(gòu)造和分類的想法，以輻射線連接所有代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，可以提高資料的累積量，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng);可以依托顏色、圖像、符碼的使用，有效利用左右腦的功能協(xié)助記憶、激發(fā)創(chuàng)造力，將思維活動(dòng)變得更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性，從而提高大腦思維的效率。

一、思維導(dǎo)圖的興起及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代初首先將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”和“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為“失敗者”或曾經(jīng)被放棄的學(xué)生，很快地變成好學(xué)生，其中更有一部分變?yōu)橥昙?jí)中的佼佼者。1971年，托尼·巴贊開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書(shū)，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。目前，新加坡、英國(guó)已把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)對(duì)該課題進(jìn)行探索和研究。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的實(shí)踐研究也日益興起。相關(guān)軟件公司已經(jīng)開(kāi)展了思維導(dǎo)圖軟件的制作開(kāi)發(fā)和漢化工作。國(guó)內(nèi)許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在嘗試把思維導(dǎo)圖作為培訓(xùn)課程，特別是在教育領(lǐng)域。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1. 閱讀前準(zhǔn)備。為了提高課堂效率，在嘗試思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)實(shí)踐初始時(shí)期，筆者在課前先根據(jù)課文將思維導(dǎo)圖繪制好，在學(xué)生展開(kāi)閱讀前圍繞前一課學(xué)習(xí)內(nèi)容或本課內(nèi)容相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，再以圖片或幻燈片的形式展示給學(xué)生，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理文本，并學(xué)習(xí)繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法，可以幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解文章。

2. 閱讀中交流。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本理解制作思維導(dǎo)圖并展開(kāi)小組討論活動(dòng)，之后在全班范圍內(nèi)開(kāi)展分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論交流，調(diào)整思維導(dǎo)圖完成主要的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。以《新起點(diǎn)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，本單元的話題是‘Animal World，單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式整理所學(xué)知識(shí)，首先給出中心詞‘Animal World，學(xué)生在這一中心詞下延伸出第一枝干自主完成剩余任務(wù)，內(nèi)容有‘Mammals，Birds，Reptiles，Insects，這是對(duì)第三課‘Good to know.知識(shí)的復(fù)習(xí)。第二步，部分學(xué)生會(huì)繼續(xù)描述這四類動(dòng)物的特點(diǎn)，這是對(duì)這一部分知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，另外一部分學(xué)生會(huì)在這四類動(dòng)物后面的分支上列舉出不同的動(dòng)物名稱，這是對(duì)本單元‘ Get Ready部分動(dòng)物名稱學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)。到第三枝干后，學(xué)生會(huì)將列舉出的動(dòng)物例子進(jìn)行描述，會(huì)運(yùn)用到四年級(jí)和五年級(jí)的知識(shí)。思維活躍發(fā)散性思維較好的學(xué)生還能衍生出其他話題。一張小小的思維導(dǎo)圖，一個(gè)中心詞在幫助學(xué)生梳理知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)了他們的無(wú)限思維。

3. 閱讀后輸出。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行復(fù)述。特別是《新起點(diǎn)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元都有三篇以上較長(zhǎng)篇幅的文章，在進(jìn)行長(zhǎng)篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖不僅能幫助師生梳理文章主旨，抓住文章主線，還可以利用思維導(dǎo)圖達(dá)到看圖復(fù)述文章的目的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。可以將枯燥的信息可視化、色彩化，變成易于學(xué)生記憶并且有高度組織性的圖，而且還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更易于被學(xué)生所接受。經(jīng)過(guò)筆者一段時(shí)間的實(shí)踐，大部分學(xué)生都能夠提高從文本中捕獲信息的能力，能夠?qū)⒅匾男畔⑦M(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，進(jìn)而迅速把握文本的內(nèi)涵，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本自己繪制思維導(dǎo)圖，可以有效地幫助教師梳理教學(xué)重難點(diǎn);學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和理解，可以培養(yǎng)他們邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的思維模式，提高他們自己思考解決問(wèn)題的能力。

只要教師在教學(xué)過(guò)程中用心探索，注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點(diǎn)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)走入一個(gè)新的階段！編輯：趙玉梅