米曉紅

【摘要】任何學(xué)科的概念都是在這個(gè)學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根本，化學(xué)學(xué)科也不例外。因此，化學(xué)概念的教學(xué)是教好初中化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生不能在沒有理清基本概念的情況下掌握化學(xué)方程式和化學(xué)計(jì)算等更加深入的內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。初中化學(xué)概念的教學(xué)對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。本文主要分析了初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中導(dǎo)致概念掌握困難的因素，并針對(duì)這些困難提出相應(yīng)的策略，以期讓學(xué)生更好的掌握初中化學(xué)的基本概念，提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué)概念 概念教學(xué) 實(shí)際工作

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0174-02

0.引言

化學(xué)學(xué)科中某些概念不同于初中階段的其他學(xué)科，相對(duì)來說有較為切合實(shí)際的具體內(nèi)容，例如語文教學(xué)中一些具體的情境或者物理概念中的電路和杠桿，關(guān)于物質(zhì)組成的化學(xué)式較為抽象，不容易在實(shí)際生活中找到相應(yīng)的內(nèi)容來進(jìn)行理解。而根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論呢，初中階段的學(xué)生雖然已基本具備抽象思維能力，能進(jìn)行抽象思考，但其抽象思考能力并不十分完善，還在不斷的發(fā)展，且這種發(fā)展要持續(xù)到高中高年級(jí)。因此，初中化學(xué)教學(xué)中需要制定適合于初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)方案，將概念教學(xué)易化，是學(xué)生更加容易接受。

1.初中概念教學(xué)中存在的困難及其原因分析

初中化學(xué)教學(xué)中，有許多抽象且難以理解的概念，有時(shí)會(huì)存在不論教師如何絞盡腦汁費(fèi)盡全力，學(xué)生依然不能理解，把概念融入自己的認(rèn)知體系中，或者即使能夠理解，在信息輸入方面沒有問題，但能不能將信息很好地輸出，即會(huì)聽不會(huì)用，依然不能說化學(xué)概念做到了很好的掌握。大體來說，造成這些困難的原因有概念、學(xué)生、教師等幾個(gè)方面：

1.1化學(xué)概念內(nèi)容本身

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念龐多繁雜，部分概念抽象深?yuàn)W，且要抓住不同概念之間隱形的聯(lián)系有一定難度。大體上來說，概念本身較難理解有微觀與宏觀上兩個(gè)方面。首先，微觀上，化學(xué)概念理論性較強(qiáng)，比較抽象，不容易聯(lián)系于實(shí)際，很容易在頭腦中只保留了空洞的概念并沒有達(dá)到深刻的理解。

1.2學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r

在初中，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是初次展開，原先頭腦中并沒有相應(yīng)的有關(guān)化學(xué)學(xué)科的概念，根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，沒有舊有概念為新概念的吸收提供相應(yīng)的認(rèn)知支架，新概念的學(xué)習(xí)則較會(huì)較為困難。另外，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地從日常生活中來找尋理解新概念的支架，受到日常生活行業(yè)直覺思維的干擾，例如關(guān)于混合物和純凈物的概念的理解。初中階段，學(xué)生的抽象思維能力并未發(fā)展成熟，還沒有達(dá)到最高水平，其抽象思維能力需要在抽象概念的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展，這也是給初中生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中造成矛盾的原因之一。

1.3教師不合理的教學(xué)方法和策略

老師原本的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)本身，但由于教師面臨著升學(xué)壓力和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的要求，會(huì)要求學(xué)生按照考試要求強(qiáng)記一些概念與用法。另外，教師沒有對(duì)學(xué)生化學(xué)概念的水平進(jìn)行合理地評(píng)估，從而制定教學(xué)方案。大部分教師是通過反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握化學(xué)概念，這種機(jī)械被動(dòng)的方式，不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生較少關(guān)注對(duì)概念深層次的理解只關(guān)注題目的解答，著不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.初中概念教學(xué)的實(shí)際與思考

2.1通過學(xué)生直觀與感性的體驗(yàn)來形成概念

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際生活中一些具體的觀念入手來進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，幫助其由感性認(rèn)知逐步過渡到理性認(rèn)知。具體教學(xué)中，可以通過實(shí)現(xiàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)來幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，引導(dǎo)其從種種感性認(rèn)知中進(jìn)行抽象歸納形成概念本質(zhì)輸入頭腦中。

2.2循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)是逐步深入發(fā)展的，比如首先應(yīng)掌握元素等基本概念，后掌握原子、分子、離子的概念，在此基礎(chǔ)上才能理解化學(xué)式以及化學(xué)方程式的概念，最后才達(dá)到應(yīng)用的境界，即利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理安排教學(xué)進(jìn)度，把握好教學(xué)的層次性，分階段教學(xué)，確保其在掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的程度上，才能進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，逐步進(jìn)行擴(kuò)展。

2.3通過歸納對(duì)比來加深理解

教師在進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深入加工，對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行歸納和對(duì)比。這樣不僅可以加深對(duì)概念本身的理解還能在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)體系加深對(duì)概念之間聯(lián)系的理解。從宏觀和微觀兩方面鞏固其知識(shí)體系。

3.結(jié)束語

化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。但是化學(xué)概念的學(xué)習(xí)由于其本身的抽象性、學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平的限制、以及教師教學(xué)任務(wù)上的壓力和教學(xué)方法上的不足而具有一定的困難。針對(duì)這些困難，我們應(yīng)當(dāng)多利用學(xué)生在實(shí)際生活中的直觀感性體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行化學(xué)內(nèi)容的講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多在自己的學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納對(duì)比來加深對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)也鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用出去，通過良好的知識(shí)輸出來鞏固化學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]任利忠. 新課改下初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 科教導(dǎo)刊（中刊），2013，（09）.