何芬芳

【摘要】綜觀現(xiàn)在的語文課堂，很多教師在意識上已經(jīng)形成了“以學生為主體”的思維，也試圖以這樣的思維指導(dǎo)教學行為。但在具體的實踐中，不管是在平常課或是在公開課，“以教定學、教師演主角的內(nèi)容分析式課堂”依然根深蒂固地存在。那么，如何在語文課堂上真正實現(xiàn)“以生為本”呢？筆者以多篇課文為例，從詞語教學、概括內(nèi)容和遷移訓(xùn)練等三個方面，闡述了生本課堂中的“千錘萬鑿”的課堂教學策略。

【關(guān)鍵詞】以生為本 積累運用 拓展延伸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0052-02

要想實現(xiàn)純正的“生本課堂”，教師就必須把手中的這一條線還給學生，由學生來決定這條線什么時候放，什么時候收，甚至這條線該放多高。我們可以通過制定預(yù)習單，讓學生先走進文本，充分自學、自研、自得。在學生的具體學情之上，認真?zhèn)湔n，在課堂上教學生不懂之處，以學定教，充分體現(xiàn)生本課堂的價值理念。那么，在具體的課堂教學中，又如何體現(xiàn)，做到以學生為主呢？

一、“生本課堂”之第一錘：詞語教學樂中學

創(chuàng)設(shè)平臺，積累運用

案例：《火燒云》

（1）出示描寫火燒云顏色的詞語。（先指名朗讀，再相機正音）

紅彤彤 金燦燦

半紫半黃 半灰半百合色

（2）給詞語歸類。（引導(dǎo)學生根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律分成三類：ABB、ABAC、事物加顏色）

（3）像這樣表示顏色的詞語，你還知道哪些？

（4）課件出示：“這地方的火燒云變化極多，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。 ，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！保ń柚@樣的句式，你能連起來說說嗎？）

通過這樣的詞語教學，學生不僅積累了許多表示顏色的詞語，而且在具體的運用中，加深印象，真正內(nèi)化。生本課堂就應(yīng)該以學生的詞語積累運用為著力點，去設(shè)計教學思路，創(chuàng)建詞語運用的平臺，為孩子們以后的句子運用、習作表達奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

二、“生本課堂”之第二錘：概括內(nèi)容尋方法

段意疊加法

案例：《尊嚴》

（1）這篇文章有幾個自然段？每個自然段講了什么內(nèi)容？（板書）

（2）哪些自然自然段的意思差不多？（指導(dǎo)學生去除重復(fù)的短意）

（3）現(xiàn)在，你能連起來說說，課文講了一件什么事情嗎？（多名學生指導(dǎo)練說）

（4）方法回顧：先把各自然段的意思說出來，再進行有效組合，刪除重復(fù)的，剔除多余的，疊加有用的，這就是概括段意的一種方法，叫段意疊加法。

教師千萬不要拘泥于某一種標準答案，只要合情合理，說得通即可，學生所概括的合理與否，教師請學生來做評斷，做到生與生思維的碰撞與交集，等學生之間交流討論完畢，老師點睛一下就可。教師將學生所概括的每一段的段意都寫在黑板上，這種線性的文字更能激起學生思維的漣漪，同時降低了難度，無形中教會了學生概括課文主要內(nèi)容的方法。當然，概括課文內(nèi)容的方法還有其他，如課題擴充法，摘錄歸納法等，不管用哪種，我們都應(yīng)在課堂上授之以“漁”，教會學生之所以其然。

三、“生本課堂”之第三錘：遷移訓(xùn)練顯神通

尋找共性，寫法遷移

案例：《地震中的父與子》

出示：七點。七點一刻。七點半。

（1）同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）為什么作者要連用三個句號？（為了突出時間的漫長，以及父親內(nèi)心的焦慮。）

（3）你能在每個時間段，感受到父親的心情嗎？

（4） 出示：七點……

七點一刻……

七點半……

（5）總結(jié)：剛才，我們就是通過這三個句號感受到了時間的漫長及文中父親內(nèi)心的焦躁。那么，廢墟中的兒子呢，他的內(nèi)心又是怎樣的呢？我們用這種寫法來寫寫廢墟中的兒子的心情又是如何的？

（6）學生練寫片段，用上表示時間漫長的三個句號。

課程標準非常強調(diào)語言的遷移運用。在這個教學案例中，教者主動引導(dǎo)學生去感知、去觸摸、去發(fā)現(xiàn)、去體悟言語的特點，并且利用文本的情景遷移寫法訓(xùn)練，非常注重學生語言表達能力的提高。我想，真正的生本課堂就應(yīng)該這樣把目光聚焦到文本語用價值的挖掘和探究上來，方能走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼。

總之，要想實現(xiàn)純正的生本課堂，需要我們每一位教育者放下自己這個本位，在心中真正擁有學生這個主體。從研究怎樣教到研究怎樣學，從站在高空觀摩課堂行為到與學生成為學習共同體，是以“千錘萬鑿出深山”的信念打造有效、高效課堂的關(guān)鍵，也是新型生本課堂的風向標。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001。

[2]朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學模式[J].課程·教材·教法，2004（5）。

[3]張石平.好走的路都是下坡路[J].思維與智慧，2001年第9期。