梁春蘭　張瑩

摘 要：文章探討了形成性評價在大學(xué)英語視聽說的教學(xué)中的應(yīng)用，認為通過學(xué)生自評、互評以及教師評價等形式，形成性評價能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)習(xí)自信心，教師能夠及時調(diào)整教師活動、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；形成性評價；大學(xué)英語視聽說教學(xué)；應(yīng)用

基金項目：本文系廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2013年度院級科研重點項目“‘輸出驅(qū)動假設(shè)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式研究”的成果論文。項目主持人：梁春蘭。合同編號：2013yjzd07。項目名稱：“輸出驅(qū)動假設(shè)理論”指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式研究

1 引語

作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價涉及教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等各個方面。在教學(xué)實踐中，教學(xué)評價一方面可以幫助教師獲取教學(xué)反饋信息和提高教學(xué)管理水平，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效的保證；另一方面，教學(xué)評價有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得成就感和增強自信心。然而，在我國的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，終結(jié)性評價的普遍應(yīng)用導(dǎo)致教師不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并調(diào)整教學(xué)方案、學(xué)生不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和自主性沒有得到有效的激發(fā)。

而大學(xué)英語視聽說作為一門實踐性和技能性較強的課程，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式導(dǎo)致教師在評價的過程中過分注重知識的掌握而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)，評價方法以筆試、教師評價為主從而忽視學(xué)生的自我評價以及過分注重四、六級過級率從而忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這顯然不利于教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展英語實際應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對此，2007年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出應(yīng)把“形成性評價”作為大學(xué)英語課程教學(xué)的重要評價手段。

2 教學(xué)評價概述

教學(xué)評價既包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的評價。根據(jù)評價對象，教學(xué)評價又可以分為對學(xué)生的評價、對教師的評價以及對教學(xué)管理的評價。本文主要就對學(xué)生的評價進行探討。

2.1 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指在教學(xué)活動終止時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果做出價值判斷，即以預(yù)先設(shè)定的教育目標為標準，對評價對象（學(xué)生）達成目標的程度（所取得的成就或成績）進行評價。評價的方法主要以筆試和教師評價為主。終結(jié)性評價由于簡單易行、比較客觀以及易于服人，因而被普遍運用于教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)校工作等方面的評價。

2.2 形成性評價

形成性評價起源于50年代后期，于1967年被美國著名評價專家Scriven運用于教育評價領(lǐng)域。形成性評價是指在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。隨后，美國教育家布盧姆進行了進一步歸納和解釋，認為形成性評價即“在教學(xué)過程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達到掌握的程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進行的評價。”[1]形成性評價作為一種動態(tài)的評價方式，主要以20世紀盛行的多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及二語習(xí)得理論等三大社會科學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。

終結(jié)性評價注重對活動結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒定性和證明性，而形成性評價則更注重對活動過程中的評價，強調(diào)評價的形成性、改進性和教育性。鑒于此，筆者認為，形成性評價更符合大學(xué)英語視聽說的課程特征，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該采用以形成性評價為主的教學(xué)評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。

3 形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

羅少茜（2004）在《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》中指出，形成性評價按照評價主體的不同可以分為學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價以及師生互評四中形式。在輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說“輸出→輸入→輸出”教學(xué)模式中，筆者主要采用學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價三種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。

3.1 學(xué)生自我評價

自我評價是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評價標準對自己的學(xué)習(xí)和行為進行的評價。[2]2002：72該評價形式要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，肯定自己的進步和成績并找出存在的問題。

由于輸出驅(qū)動假設(shè)主導(dǎo)的教學(xué)模式是以輸出促輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，因而要求學(xué)生在課堂外自主進行大量的輸出和輸入練習(xí)。為確保學(xué)生按時按質(zhì)進行活動，筆者和學(xué)生一同制定學(xué)習(xí)自評檢測卡，要求學(xué)生就各單元的自主學(xué)習(xí)情況進行自評并定期上交自評卡。自評檢測卡主要包括以下各項內(nèi)容：1）課前是否對本單元進行預(yù)習(xí)，2）是否按時完成教師布置的課外聽力練習(xí)，3）是否完成本單元主題的口語復(fù)述任務(wù)， 4）在聽力和復(fù)述練習(xí)環(huán)節(jié)是否遇到困難，5）你打算如何應(yīng)對這些困難。

通過定期自評，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機得到了有效激發(fā)，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會反思并對學(xué)習(xí)方法和策略進行調(diào)整，從而能夠積極地建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向，教師也能根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)的重、難點。

3.2 學(xué)生互評

學(xué)生互評是指在教學(xué)過程中，以規(guī)定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程以及效果所作的評價。

經(jīng)過一年的教學(xué)實驗，筆者發(fā)現(xiàn)在互評中，學(xué)生的合作能力和英語交際能力有了極大的提高。學(xué)生不但加強了與同伴的溝通，還對自己的學(xué)習(xí)情況有了進一步的了解，學(xué)習(xí)目標也更加明確。

3.3 教師評價

教師評價是指在教學(xué)過程中教師通過觀察、記錄學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)所做的綜合評價。學(xué)生自評和互評需要與教師評價相結(jié)合，才能確保評價是學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的反映以及真正為教師改進教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

在大學(xué)英語視聽說授課過程中，筆者為實驗組的33名學(xué)生分別制定學(xué)習(xí)評定卡，主要從： 1）上課出勤情況（全勤/缺課次數(shù)/遲到次數(shù)），2）完成作業(yè)情況，3）參與課堂活動情況，4）與同學(xué)合作的情況，5）交際能力提升情況等五方面對學(xué)生進行評價。每學(xué)期期末時結(jié)合學(xué)生上交的自我評價表、互評表進行綜合評價，用評語的形式對學(xué)生在本學(xué)期的優(yōu)秀表現(xiàn)進行肯定和表揚，同時指出在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。學(xué)生從教師的反饋中明確了自己學(xué)習(xí)的優(yōu)、缺點以及努力的方向，樹立了學(xué)習(xí)自信心并提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。而筆者也根據(jù)評價表反饋的信息及時對教學(xué)活動進行調(diào)整，進而提高課堂教學(xué)的效率。

4 結(jié)束語

終結(jié)性評價主要采取紙筆測試的形式，這種評價方式雖然快速便捷、評分容易，但大學(xué)英語視聽說作為一門獨特的學(xué)科，具有較強的技能性和實踐性，不僅要求學(xué)生掌握語言知識以及技能，還要求他們的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，這種能力單純依靠指標測試是不可能實現(xiàn)的。而形成性評價由于方式多樣化，從而更能反映學(xué)生的真實水平、教師教學(xué)上存在的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、教師及時調(diào)整教學(xué)活動從而提高教學(xué)效果。誠然，本文并非提倡在大學(xué)英語視聽說的教學(xué)中完全摒棄終結(jié)性評價，而是認為教師應(yīng)該凸顯形成性評價在整個評價體系中的比重?？傊?，形成性評價過程涉及的環(huán)節(jié)復(fù)雜繁多，要求教師具有極大的耐心和較強的責(zé)任心。

參考文獻

[1] 王孝玲.教育評價的理論與技術(shù)[M]. 上海：上海教育出版社，2001：8.

[2] 宋桂月金鶯.英語課程標準教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：72-73.