陳果

摘 要：隨著新課程改革的推進，體驗式教學超于傳統(tǒng)教學模式的局限，不僅凸顯了學生的主體地位，而且在和諧師生關系的同時，有利于實現(xiàn)中學思想政治課程的三維目標，提高教學和德育的有效性。中學思想政治課程體驗式教學需堅持“以學生為本、適度回歸生活”的實施原則，從情境創(chuàng)設、問題提出、討論互動、總結歸納等方面予以實施。

關鍵詞：體驗式教學；情境創(chuàng)設；應用反饋

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0047-01

自新課程改革實施以來，中學思想政治課程取得了明顯的成效，但也存在一些問題。在中學思想政治課程教學中，不僅教師仍以傳授知識為主，學生缺乏自主探究體驗，而且教學內容與教學生活聯(lián)系不緊密，學生在學習過程中難以感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習得知識的喜悅。由此，體驗式教學作為新興教學模式逐漸被關注，它對于提高教學質量、促進學生全面發(fā)展有著重要作用。

一、 體驗式教學對于中學思想政治課程教學的意義

中學思想政治課是以馬克思主義基本觀念教育為核心的課程，通常具有思想性、實踐性等特征。傳統(tǒng)教學模式往往忽視了學生的主體能動性，使得學生缺乏對于教學過程的情感體驗，而體驗式教學彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，既凸顯了學生的主體地位，又和諧了師生關系，最終有利于思想政治課程三維目標的實現(xiàn)。

（一）體驗式教學凸顯中學思想政治課中學生的主體地位。素質教育是現(xiàn)代教育的重要內容，它極為重視學生在教學中的主體地位，即學生既是學習的主體，也是教學的主體。與傳統(tǒng)教學模式相比，體驗式教學要求學生主動參與到教學學習過程中，教師則根據(jù)學生的實際經歷創(chuàng)設教學情境?？梢哉f，整個教學過程中，學生是“主角”，教師是“導演”，即學生在老師的引導下，自覺的、積極的參與到教學過程中獨立探究和完成學習任務。所以，體驗式教學有利于凸顯中學思想政治課程中學生的主體地位，提高學生的學習積極性及參與性。

（二）體驗式教學和諧中學思想政治課中的師生關系。師生關系作為教育活動中的一種人際關系模式，通常內含完成教學任務的“教與學”關系。正如教育家贊科夫所言，“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師與學生之間的關系如何①”。顯然，構建新型和諧師生關系是素質教育的必備條件。在體驗式教學過程中，教師通常會創(chuàng)設教學情境、設定相關問題，引導學生獨立思考及小組探究。事實上，該教學模式能夠促使教師帶動學生學習情緒，創(chuàng)造民主活波的課堂氛圍，使得學生敢于提出問題。況且，教師能夠在尊重和包容學生的過程中發(fā)現(xiàn)學生的對問題的關注及困惑。

（三）體驗式教學有利于提高中學思想政治課教學和德育的有效性。體驗式教學強調學生的親身實踐和情感體驗，教師在預設教學情境的過程中能夠與學生產生互動，在引導學生積極體驗、鍛煉其能力的同時，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這有利于中學思想政治課程三維教學目標的實現(xiàn)。中學思想政治課程不僅僅是傳授學生知識，更重要的是提高學生的思想道德水平。

二、 中學思想政治課程中體驗式教學的實施原則

體驗式教學引導學生在實踐中、在探究中以及在學習中體驗探究規(guī)律、學習知識的樂趣，教師應以學生為本，不斷地引導學生適度回歸生活，將學習與生活結合起來，從而獲得更為直接的學習體驗。

（一）在中學思想政治課程教學中堅持以學生為本。現(xiàn)代素質教育不僅關注學生的成長和發(fā)展，而且要求教師把學生作為具有個體意識、獨立思想、豐富情感的人加以對待。以學生為本，就要求教師要以學生的發(fā)展為本、以學生的學習為本?？梢哉f，教師要一切為學生考慮，在相信學生的同時，愛護和尊重學生的獨立人格和自由個性，即關注學生的學習，給予其充分的自學時間和空間，鼓勵學生自主探究、體驗學習。

（二）在中學思想政治課中不斷引導學生適度回歸生活。我國著名教育家陶行知教師曾指出“生活即教育”，認為教育源于生活，及教育只有通過生活才能產生作用并成為真正意義上的教育。豐富多彩的生活通常是實施教育活動的經驗源泉和知識寶庫，教育離不開生活，思想政治課程更是與社會現(xiàn)實即學生生活密切相關，它透過社會現(xiàn)象及生活教育學生如何做人、如何做事。因此，在中學思想政治課程中，教師應避免教學內容與生活脫節(jié)，從實際出發(fā)將教學內容與社會生活相聯(lián)系，更好的幫助學生理解知識并學會生活。

三、 中學思想政治課程中體驗式教學的實施路徑

在現(xiàn)代素質教育的價值要求下，中學思想政治課程教學可以從情境預設、問題提出、討論互動以及總結歸納等方面對體驗式教學模式加以實施。

（一）以教學情境創(chuàng)設引導學生開啟學習體驗。情境創(chuàng)設是引導學生進行體驗活動的前提，教師需創(chuàng)設實際的生活情境并將學生帶入情境之中，使學生加深對知識的理解，在釋放其情感的同時，開啟體驗大門。例如，將教材上的知識與自身的認知聯(lián)系起來，促使學生通過想象體會自己生活在某種情境下，將自己換位成體驗的對象，從而產生移情體驗。

（二）以問題提出及討論引導學生進入學習體驗。教師提出教學情境中的問題，不僅能夠引導學生思考，而且能夠使得學生體驗疑問。如何提出問題以及提出怎樣的問題，通常與教學的準備工作以及其專業(yè)知識能力及經驗有著直接關系。對于教師而言，既需要從情境中引申問題，而且需要注重問題設計，即問題盡量生活化、知識性不能太強。如果教師能夠把握好問題探究的各環(huán)節(jié)，則有利于學生心智的開始以及學習興趣的提升。

（三）以討論互動來增強學生的學習及生活體驗。討論互動不僅能夠促使學生間達成體驗共識，而且能夠彌補學生個人體驗的不足?？梢哉f，討論過程中教師可以采取小組討論的方式，促使學生分別展示其觀點，在相互辯論的基礎上產生思想碰撞，從而大致體驗共識。與此同時，對學生的觀點實施評介，不僅對其加以引導和糾正，而且需要對其予以肯定和贊揚，鼓勵學生不斷思考。

（四）以歸納總結來促使學生內化其學習生活體驗。體驗式教學的目的，不僅僅強調學生的體驗行為，更為重要的是在體驗中習得知識、獲得能力，樹立正確的價值觀念。因此，教師需要就每一次體驗活動進行總結歸納，通過心理因素的矛盾作用及情感中介，將良好的道德品行以及對生活的體味感悟傳遞給學生，使其能夠自覺將這些知識和情感吸收利用。

（作者單位：西華師范大學）endprint