文/桂誠(chéng)　周紅波

摘　要：學(xué)生自我管理可以優(yōu)化學(xué)校教育、提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)社會(huì)人才，但當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生自我管理普遍存在意識(shí)、體制、手段等多方面的問題，嚴(yán)重影響了高職院校對(duì)高等級(jí)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文從人本主義的角度出發(fā)，提出我國(guó)高等院校應(yīng)從以下四個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生自我管理的重要作用：(1)強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)；(2)轉(zhuǎn)變學(xué)生自我管理體制；(3)整合多方自我管理力量；(4)綜合多種自我管理手段。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生自我管理；人本主義

高職院校發(fā)揮學(xué)生自我管理作用的途徑研究——基于人本主義視角

文/桂誠(chéng)周紅波

摘要：學(xué)生自我管理可以優(yōu)化學(xué)校教育、提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)社會(huì)人才，但當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生自我管理普遍存在意識(shí)、體制、手段等多方面的問題，嚴(yán)重影響了高職院校對(duì)高等級(jí)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文從人本主義的角度出發(fā)，提出我國(guó)高等院校應(yīng)從以下四個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生自我管理的重要作用：(1)強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)；(2)轉(zhuǎn)變學(xué)生自我管理體制；(3)整合多方自我管理力量；(4)綜合多種自我管理手段。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生自我管理；人本主義

作者簡(jiǎn)介：桂誠(chéng)(1967-)，男，漢，湖南永州人，本科，湖南省長(zhǎng)沙市湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育。

中圖分類號(hào):GG640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)10-0223-02

引言

教育學(xué)家霍姆林斯基有言，真正的教育是學(xué)生的自我教育，而高水平的自我教育則是學(xué)生的自我管理。隨著我國(guó)高等院校中學(xué)分制和彈性學(xué)分制等教學(xué)管理制度的全面推廣，傳統(tǒng)分散的學(xué)生管理模式受到挑戰(zhàn)，新的教學(xué)體制要求提高學(xué)生管理效率，給學(xué)生更大的自我展現(xiàn)空間。而當(dāng)前我國(guó)高職院校中的學(xué)生多為90后，其個(gè)性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)意識(shí)極強(qiáng)，但普遍缺乏良好的自制能力，學(xué)習(xí)作風(fēng)也較為懶散。因此，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理不僅是當(dāng)前新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新性的學(xué)生管理模式和教學(xué)管理制度改革的新方向，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生的必然要求。

一、學(xué)生自我管理的內(nèi)涵及作用

學(xué)生自我管理是指學(xué)生主觀能動(dòng)地在思想品德、智力能力、身心素質(zhì)等方面進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制和自我完善并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過程，簡(jiǎn)言之就是學(xué)生自己管理自己。學(xué)生自我管理與傳統(tǒng)的學(xué)生管理有著巨大的差別，詳見表1。

表1　學(xué)生自我管理與傳統(tǒng)學(xué)生管理的區(qū)別

學(xué)生自我管理對(duì)學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)都有著重要的作用。

(1)優(yōu)化學(xué)校管理

在高校對(duì)學(xué)生的管理過程中，部分學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)高中的管理模式，通過在特定時(shí)間以命令手段限制學(xué)生自由的方法集中管理，如定時(shí)查寢、安排晚自習(xí)等。這種管理方式不僅增加了各級(jí)老師的工作量，讓許多輔導(dǎo)員以及高年級(jí)下班黨員感到任務(wù)繁重，而且又增加了學(xué)生的反感情緒，同時(shí)工作效果也并不理想。造成上述結(jié)果的主要原因是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有充分開發(fā)學(xué)生的自我管理能力。一旦學(xué)生養(yǎng)成了自我約束和自我管理的習(xí)慣，將會(huì)大大簡(jiǎn)化學(xué)校繁瑣的管理程序，減輕班主任老師及其他教育工作者的工作量，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校對(duì)學(xué)生工作的管理。

(2)提高學(xué)生素質(zhì)

從學(xué)校的建設(shè)目的角度出發(fā)，育人是根本目的，但眾多學(xué)校尤其是高職學(xué)校較為片面地理解這一目的，真正的育人要在教授職業(yè)技能的同時(shí)教會(huì)其自我管理，學(xué)生的自我管理過程是其成長(zhǎng)的過程，也往往是一個(gè)人今后成功最重要的素質(zhì)之一。從很多例子可以看出，一些學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)突出，但在進(jìn)入高校后往往無法融入正常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生在一定程度上是由于學(xué)生無法有效進(jìn)行自我管理而造成的。因此，學(xué)生的自我管理是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要一環(huán)，而且是非常重要的一環(huán)。

(3)培養(yǎng)社會(huì)人才

在當(dāng)今社會(huì)，由大學(xué)培養(yǎng)出來的人才往往難以擔(dān)當(dāng)重任，很多學(xué)校僅僅是一個(gè)為社會(huì)提供高技術(shù)工人的角色，這也是為什么許多人質(zhì)疑、批評(píng)大學(xué)生能力的原因。究其原因，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的自主人格教育方面缺少關(guān)注，而更傾向于對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求，這就造成了大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后仍然缺乏獨(dú)立思考的能力，缺少對(duì)工作的主觀能動(dòng)性。因此對(duì)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的目的不僅僅是對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行日常的管理，更要著眼于對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家未來所需人才的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生擁有良好的自我管理能力后，其對(duì)社會(huì)的態(tài)度、對(duì)人生的規(guī)劃以及面對(duì)壓力時(shí)的承擔(dān)能力也會(huì)相應(yīng)提高，從而在某種程度上減少社會(huì)不良事件的發(fā)生，提高社會(huì)的和諧程度，也會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、高職院校學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀及問題

高職院校即高等職業(yè)教育院校，在我國(guó)高等教育體系中占據(jù)半壁江山，主要培養(yǎng)高等級(jí)應(yīng)用型人才，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重學(xué)生分析和解決問題的實(shí)踐能力的鍛煉，其學(xué)生管理工作也應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而當(dāng)前我國(guó)實(shí)際的高職院校學(xué)生管理還存在諸多不足，嚴(yán)重影響了高職院校高質(zhì)量學(xué)生隊(duì)伍的培養(yǎng)。

(1)學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)

高職院校作為普通高等學(xué)校教育的補(bǔ)充，其生源主要為高考失利的學(xué)生，生源質(zhì)量相對(duì)偏低，學(xué)生自身自制力和整體學(xué)習(xí)氛圍均較差，且由于不完全理解學(xué)校學(xué)生管理工作的目標(biāo)，采取消極甚至是抵制態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生管理中的主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理在輔助學(xué)生教學(xué)和解決日常教育問題的工具作用，缺乏發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的責(zé)任感，沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)，更沒有將學(xué)生置于主體地位來引導(dǎo)其進(jìn)行自我管理，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不鮮明、主人翁式參與意識(shí)薄弱、綜合素質(zhì)水平整體偏低。

(2)學(xué)生自我管理體制缺失

由于高職院校中傳統(tǒng)制度因素的遺留，以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)生自我管理模式還未建立，為降低學(xué)生管理的時(shí)間、資金和精力成本，學(xué)校多設(shè)立各項(xiàng)嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生實(shí)行制度化管理，對(duì)學(xué)生管理工作效果的考核體系多為可量化的，如出勤率等。傳統(tǒng)學(xué)生管理體制使得學(xué)生嚴(yán)重處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生絕對(duì)服從于學(xué)校的管理。零參與使學(xué)生對(duì)學(xué)生管理工作的實(shí)施過程和效果毫不關(guān)心，無法使學(xué)生將外在的強(qiáng)制性管理內(nèi)化為主動(dòng)的柔性管理，大大增加了高職院校學(xué)生管理工作的難度。

(3)學(xué)生自我管理手段僵化

幾乎每所高校都存在學(xué)生的自我管理，如學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等，但高職院校的學(xué)生自我管理組織的管理工作基本建立在學(xué)校行政命令的基礎(chǔ)上，教師干預(yù)成分重，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮，管理的成效也沒有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生自我管理流于形式。高職院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，社團(tuán)、學(xué)生自治組織是鍛煉學(xué)生溝通交流能力和為人處事能力的良好平臺(tái)，學(xué)校對(duì)學(xué)生組織的過少重視或過多干預(yù)都會(huì)給學(xué)生的培養(yǎng)效果打上折扣。

三、人本主義的內(nèi)涵及在高職院校學(xué)生自我管理中的運(yùn)用

1.人本主義的內(nèi)涵

人本主義是美國(guó)心理學(xué)家A.H 馬斯洛創(chuàng)立的繼弗洛伊德心理學(xué)和行為主義之后的第三大心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，其主要強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)通過自身潛能的發(fā)揮達(dá)成自我的實(shí)現(xiàn)。人本主義運(yùn)用到學(xué)生管理工作中就是要以學(xué)生為本，重視學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的管理實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)生管理目標(biāo)并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人本主義在學(xué)生自我管理中的應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展的需要，應(yīng)是未來學(xué)生管理工作的必然選擇和發(fā)展趨勢(shì)。

2.人本主義視角下高職院校學(xué)生自我管理的對(duì)策設(shè)計(jì)

(1)強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念是任何行動(dòng)的第一步，要加強(qiáng)高職院校的學(xué)生自我管理，首先就要轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師和行政管理人員的觀念，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)，營(yíng)造良好的教育氛圍。首先，要轉(zhuǎn)變以教師為主體的教育工作者的思想。教師相對(duì)于學(xué)生確實(shí)具有文化、教育知識(shí)和管理知識(shí)等方面優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)因此而命令、指揮學(xué)生以達(dá)成自認(rèn)為理想的成效，而應(yīng)將學(xué)生視為平等的個(gè)人，以良師益友的角色幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。其次，要提高學(xué)生的自我管理意識(shí)。高職院校中的學(xué)生是有強(qiáng)烈的自我意識(shí)的，學(xué)生應(yīng)將這種自我意識(shí)轉(zhuǎn)變成自我約束而不是我行我素，要強(qiáng)化在學(xué)校教育中的主人翁意識(shí)，通過自我發(fā)現(xiàn)和自我控制達(dá)成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。再次，要營(yíng)造良好的校園氛圍。以學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系為主要內(nèi)容的校園文化氛圍是校園軟環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍濃厚、師生關(guān)系融洽、民主意識(shí)突顯的校園氛圍有助于學(xué)生自我管理意識(shí)的蘇醒。

(2)轉(zhuǎn)變學(xué)生自我管理體制

要跟上新型教學(xué)的步伐、提高學(xué)生管理的效率，就要建立健全的學(xué)生自我管理體制。在傳統(tǒng)“家長(zhǎng)式”的學(xué)生管理制度下，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生潛能得不到發(fā)掘和提升。有效的學(xué)生管理不應(yīng)是為管理而管理，而應(yīng)為發(fā)展而管理，要提升學(xué)生的綜合能力就要讓學(xué)生盡可能多地主動(dòng)參與到學(xué)校的日常教學(xué)教育工作中，要給學(xué)生提供鍛煉自己能力的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化條件讓學(xué)生為全面實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力，學(xué)生自我管理體制的建立和健全恰恰為學(xué)生參與學(xué)校管理、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了良好的平臺(tái)。另一方面，也要健全學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)體系不僅體現(xiàn)工作的成效，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、挖掘潛能和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必要途徑。人本主義的學(xué)生自我管理要求改變傳統(tǒng)單一量化的考核體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式和方法的多元化，具體有：1)參與學(xué)生管理工作的考評(píng)人，不再局限于教師，學(xué)生本人、同學(xué)都可以作為考評(píng)人，即利用上級(jí)考評(píng)、下級(jí)考評(píng)、群眾考評(píng)、自我考評(píng)等多種方式；2)考核內(nèi)容不再是單一的指標(biāo)，而應(yīng)從德智體美勞各個(gè)方面進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)，不僅重視到課率和學(xué)習(xí)成績(jī)，也重視思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、人際關(guān)系等綜合能力；3)考核方法要采取定量和定性相結(jié)合，學(xué)生自我管理工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)是靈活的，定性指標(biāo)的運(yùn)用恰恰能彌補(bǔ)定量指標(biāo)的呆板性。

(3)整合多方自我管理力量

學(xué)生自我管理是一種創(chuàng)新性的學(xué)生管理理念，其順利實(shí)施需要整合多方力量。一是要納入為保障學(xué)生自我管理順利實(shí)施的各種力量，如學(xué)生、施教者、家庭及社會(huì)力量，如建立一個(gè)由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等各方人員組成的校務(wù)委員會(huì)，對(duì)日常學(xué)生管理工作進(jìn)行監(jiān)督和管理；二要提高這些力量方的質(zhì)量，就學(xué)校工作者而言，就要加強(qiáng)對(duì)人本主義教育理念的理解并切實(shí)運(yùn)用到學(xué)生自我管理中去，對(duì)學(xué)生的管理要注意個(gè)性化引導(dǎo)，在深入了解學(xué)生及發(fā)掘其個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)在力量實(shí)現(xiàn)自我的約束和發(fā)展。就學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)正確的自我管理的方法，在進(jìn)行自我管理之前，學(xué)生要對(duì)自己的性格、能力、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的分析，在比照目前“供給”和未來“需求”的基礎(chǔ)上對(duì)需要加強(qiáng)和提升的方面有意識(shí)地進(jìn)行自我培養(yǎng)，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要和全面完善自我。

(4)綜合多種自我管理手段

高職院校學(xué)生的特殊性要求學(xué)生管理工作“軟”、“硬”兩手都要抓，在制定嚴(yán)格的規(guī)章管理?xiàng)l例的基礎(chǔ)上還要注重和學(xué)生進(jìn)行情感交流和心理溝通，將教師和學(xué)生置于平等的地位，用人性化的手段創(chuàng)造民主的氛圍。一方面，可以通過建立學(xué)生自治組織，如學(xué)生自律委員會(huì)、學(xué)生就業(yè)委員會(huì)等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理工作的參與程度。當(dāng)前高職院校的學(xué)生自治組織中學(xué)生的主動(dòng)性普遍被壓制，應(yīng)放手讓學(xué)生自治，允許學(xué)生犯錯(cuò)并幫助糾正，讓學(xué)生從不完美的實(shí)踐中得到真正的鍛煉。另一方面，可以通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如暑期三下鄉(xiāng)、元旦晚會(huì)等提升學(xué)生參與管理工作的能力。學(xué)生有權(quán)體驗(yàn)豐富的大學(xué)生活，學(xué)校不應(yīng)為減少工作量而剝奪學(xué)生自行組織活動(dòng)的權(quán)利，應(yīng)為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐。另外，也可以通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如校園BBS、網(wǎng)上意見箱等為學(xué)生表達(dá)訴求提供渠道。

四、結(jié)論

要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，必須注重學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)掘，從人本主義的角度有效發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，意識(shí)的強(qiáng)化、體制的建立、多方力量的整合和多種手段的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的必要措施。高職院校作為在我國(guó)當(dāng)前高等教育體系中占據(jù)特殊地位的教育形式，在學(xué)生管理工作中應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，更加激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生管理工作水平，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞等身心全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

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