文/王雯穎

摘　要：閱讀影響孩子的一生。近年來，幼兒早期閱讀越來越被社會所關(guān)注，很多幼兒專家和家長對幼兒早期閱讀進行各種“刺激”，力求提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。本文試分析4-5歲幼兒早期閱讀的特點，提出4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)前、中、后即早期閱讀教學(xué)準(zhǔn)備、早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)和早期閱讀教學(xué)評價策略。

關(guān)鍵詞：4-5歲；早期閱讀；教學(xué)策略

4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)策略探究

文/王雯穎

摘要：閱讀影響孩子的一生。近年來，幼兒早期閱讀越來越被社會所關(guān)注，很多幼兒專家和家長對幼兒早期閱讀進行各種“刺激”，力求提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。本文試分析4-5歲幼兒早期閱讀的特點，提出4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)前、中、后即早期閱讀教學(xué)準(zhǔn)備、早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)和早期閱讀教學(xué)評價策略。

關(guān)鍵詞：4-5歲；早期閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：王雯穎(1983-)，女，貴州赤水，貴州師范學(xué)院助教，碩士，主要從事學(xué)前教育教學(xué)工作。

中圖分類號:G613.2

文獻標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0001-02

引言

美國教育家瑪麗·克萊(Marie Clay)提出，幼兒早期閱讀是“兒童在進入學(xué)校前獲得的關(guān)于語言、閱讀和書寫方面的知識”。近年來，人們注意到早期閱讀不僅在幼兒的語言能力、表達能力、注意力、想象力、邏輯思維能力等方面有著明顯的積極作用。許多幼兒園已經(jīng)意識到早期閱讀的重要性，在的語言教育活動中紛紛開展繪本閱讀、講故事等教學(xué)活動。我國在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼耍變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)對于幼兒終身閱讀的可持續(xù)性很有必要。

一、4-5歲幼兒閱讀特點

何為早期閱讀？早期閱讀是指0-6歲幼兒憑借與視覺刺激有關(guān)的色彩、圖像、文字等或成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。根據(jù)2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，語言領(lǐng)域在幼兒園小班、中班、大班各年齡階段具有明顯的層次性，對于4-5歲的幼兒來說，有其本階段獨特的特點：(1)喜歡聽故事，看圖書。比起3-4歲的幼兒，4-5歲幼兒語言發(fā)展有很大的進步。4-5歲幼兒在閱讀圖書方面，已經(jīng)可以較為完整連貫地閱讀圖書，并喜歡將聽過的故事或曾經(jīng)看過的圖書主動向別人講解，但對故事情節(jié)的整體理解上有一定的出入，語言表達還不連貫。邏輯思維過程還呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，多以形象思維為主。(2)4-5歲幼兒可以大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，具有初步的閱讀理解能力。雖然此階段幼兒在閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但對事物的理解仍然有限，對每一頁畫面上的人物與背景不能很好區(qū)分和判斷，因此，很難準(zhǔn)確地判斷故事的發(fā)生、發(fā)展變化的細(xì)微之處，準(zhǔn)確理解故事情節(jié)的能力仍不充分。閱讀故事的過程還需要成人的幫助與指導(dǎo)。(3)喜歡用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，具有書面表達的愿望和初步技能。4-5歲幼兒的注意開始從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，但注意并不穩(wěn)定，部分4-5歲幼兒還有未聽完或看完一頁內(nèi)容，就翻另一頁的舉動。

二、4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)前、中、后策略探究

事實上，幼兒早期閱讀的培養(yǎng)并不是單純地只讓幼兒對知識與詞匯的累積，而是在于通過閱讀開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒終身閱讀的習(xí)慣，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。通過培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力、邏輯思維能力，為幼兒將來語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期閱讀教學(xué)活動的順利進行是對幼兒教師教學(xué)能力的考驗。幼兒教師在進行早期閱讀中經(jīng)歷三個階段，閱讀前、閱讀中和閱讀后。這三個階段是完整進行早期閱讀的三個重要的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)不同的階段運用不同的教學(xué)策略，使其達到早期閱讀的教學(xué)目的。針對早期閱讀教學(xué)的三個階段，4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)策略應(yīng)從以下三個維度入手：早期閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備策略、早期閱讀中的教學(xué)指導(dǎo)策略和閱讀后教學(xué)評價策略。

(一)早期閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備策略。準(zhǔn)備1：了解原有知識與經(jīng)驗的準(zhǔn)備。我們都知道，兒童發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)為幼兒原有的知識經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，它是幼兒閱讀活動的起點。教師對幼兒原有經(jīng)驗的了解程度直接影響著教學(xué)的效果。對于4-5歲幼兒來說，已具備了一定的知識經(jīng)驗。因此，在閱讀前教師應(yīng)通過多種形式，激活幼兒的原有知識經(jīng)驗，用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新的閱讀內(nèi)容，使幼兒將新的閱讀內(nèi)容融入已有的知識與經(jīng)驗之中。在教學(xué)前教師可通過展示日常生活中的場景畫面、圖片、人物；播放幼兒熟悉的音樂、熟悉的實物展示或進行問題討論等形式，使幼兒能從已有知識、經(jīng)驗上建構(gòu)到新知識中去，激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心和探索精神。準(zhǔn)備2：早期閱讀材料準(zhǔn)備。早期閱讀的材料一般都是繪本、故事書等，在選擇繪本時首先要考慮4-5歲幼兒閱讀的特點精心挑選繪本材料。其次選擇閱讀的內(nèi)容，以繪本的內(nèi)容來劃分，繪本的類型一般分為賞讀型，表演型、想象型、綜合型四種類型。教師可根據(jù)幼兒的數(shù)量、幼兒的特點進行選擇，如表演型繪本，有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對話，適合讓小朋友進行表演型的閱讀。針對幼兒不同的需要選用不同類型的繪本。準(zhǔn)備3：早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備。環(huán)境是幼兒教育的重要資源。因此，教師在進行早期閱讀時，良好的早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒早期閱讀也有一定的影響。在進行早期閱讀前，事先對環(huán)境進行設(shè)計與布置，營造良好的幼兒溝通與交流的語言環(huán)境，能使幼兒更快地融入到故事情景中，更能感受和理解故事情節(jié)。

(二)早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。在幼兒進行早期閱讀教學(xué)中，為了保證幼兒早期閱讀的順利進行，教師需要進行有效的支持與指導(dǎo)。4-5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，但對事物的理解有限的特點，作為教師應(yīng)當(dāng)采取以下指導(dǎo)策略：1.生動形象的朗讀。4-5歲幼兒已經(jīng)可以連貫完整地閱讀圖書，但部分幼兒對圖書中的細(xì)微變化關(guān)注還不夠，這就會導(dǎo)致對圖書內(nèi)容的正確理解。教師在教學(xué)中通過生動形象的朗讀有意識引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片的細(xì)微變化，感受和體驗故事情節(jié)變化帶來的樂趣。2.預(yù)設(shè)問題，引發(fā)思考。4-5歲幼兒的想象力和語言表達能力在不斷增強，幼兒教師在講解繪本時可設(shè)置一些與故事情節(jié)相關(guān)的問題，有意識地讓幼兒大膽表達出自己對故事情節(jié)理解，或通過提問方式引發(fā)幼兒思考，增強幼兒的語言表達能力、思考和理解能力。3.互動環(huán)節(jié)。我們知道教學(xué)不是教師單方面的活動，而是還需要學(xué)生有效學(xué)習(xí)的互動過程。因此，在教師進行教學(xué)過程中，教師通過與幼兒眼神的互動，提問或讓幼兒參與到假想的故事情節(jié)中等形式，指導(dǎo)幼兒理解、掌握閱讀故事內(nèi)容，以便進一步地開展教學(xué)。

(三)早期閱讀教學(xué)評價策略。每個人都喜歡得到別人的贊揚，對于4-5歲幼兒更希望得到教師的贊揚和鼓勵。因此，教師每一次的贊揚、鼓勵性的語言都會對幼兒學(xué)習(xí)行為有著正強化的促進作用，能夠滿足幼兒發(fā)展的心理需求。教師在早期閱讀教學(xué)中采用積極的評價策略，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有助于教師課堂教學(xué)收到良好的效果。在教師在對幼兒進行指導(dǎo)與互動的環(huán)節(jié)中，幼兒被提問或參與到教學(xué)活動的各種積極行為，教師都應(yīng)該對幼兒的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)暮图皶r的反饋，鼓勵幼兒再接再厲。如：“你看得真仔細(xì)”、“你的回答很有道理”等。但在教學(xué)評價中盡量避免使用大而空，重復(fù)性語言，對幼兒的評價應(yīng)針對不同幼兒回答的不同問題以及幼兒自身的知識結(jié)構(gòu)、性格特點及時變換不同的評價。這需要幼兒教師具備在平時的教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生細(xì)微的變化的能力和扎實功底。蘇霍姆林斯基曾說“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的”，如果評價幼兒學(xué)習(xí)行為都是“你真棒”、“好”、“不錯”此類的語言，就達不到評價應(yīng)有的教育目的了。

三、結(jié)語

幼兒早期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而閱讀是發(fā)展語言最行之有效的方法。根據(jù)4-5歲幼兒語言發(fā)展的特點，在早期閱讀教學(xué)前、中、后恰當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)教學(xué)策略不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力，而且能極大地提升教師的教學(xué)水平。

(作者單位：貴州師范學(xué)院)

參考文獻：

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[3]黨愛娣,王麗娟.中班幼兒早期閱讀教學(xué)策略探究.現(xiàn)代婦女,2012,(3):46.