邱明

摘 要：分層教學模式作為以因材施教、尊重個體差異為核心的新型教學模式，在英語教學中得到廣泛的關(guān)注。本文從介紹分層教學的概念和理論基礎(chǔ)入手，介紹了分層教學的具體實施，旨在提高高中英語教與學的高效性，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學；高中；英語教學

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0032-01

隨著新課程改革的實行，英語新課程標準提出以人為本，關(guān)注每個學生，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的需求，做到因材施教。然而，由于不同學生原有的學習環(huán)境和學習基礎(chǔ)不同，使他們進入高中階段后英語水平參差不齊，而且學習習慣、學習方法等方面也存在較大的差異。因此造成高中英語水平成績兩極化現(xiàn)象越來越嚴重。一部分學生學習基礎(chǔ)較差，無法及時消化所學的新知識，挫敗感較強，從而導致喪失信心、厭學的現(xiàn)象；另一部分學生學習能力強，教師講授的知識已無法滿足他們的需求，從而導致這一類學生變得懶惰、失去興趣。因此，為了擯棄這些現(xiàn)象，搞好高中英語教學，就要采用分層教學法，以滿足不同學生的不同需求。

一、分層教學的概念和意義

分層教學是根據(jù)學生不同的知識水平和接受能力，對學生進行合理的分層，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法和教學策略進行相應(yīng)的指導，使每個學生得到提升和發(fā)展。分層教學作為新型教學模式，其目的是為了滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，逐漸實現(xiàn)高中英語課程標準的要求，促進學生全面的發(fā)展。

二、分層教學理論基礎(chǔ)

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是由心理學家維果茨基提出的，他認為每個學生都存在兩種不同的發(fā)展水平：他們分別是學生現(xiàn)有的水平和在外界的幫助下所達到的水平或叫做潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平兩者間的這段距離就叫做最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)根據(jù)不同學生的最近發(fā)展區(qū)進行不同程度的能力提升，努力將學生的現(xiàn)有發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為更高水平。

（二）“掌握學習”理論。掌握學習理論是由布盧姆提出的，它認為學生學習的好壞不是由智力因素決定的，而是由于缺乏適當?shù)慕虒W條件，也就是說只要學習條件適當，所有的知識都可以被學生很好的掌握。所以在教學中，教師可以要求不同層次的學生對同一知識內(nèi)容做不同程度的掌握，盡量做到最好。

（三）“多元智能”理論。加德納將人的智力歸納為七種：語言、數(shù)理、音樂、空間、身體、人際和自省智力，不同學生的這幾種智力有不同的表現(xiàn)，所以學生在分析問題和解決問題方面也存在差異。因此，在分層教學中，教師應(yīng)根據(jù)每位學生不同智力特點進行因材施教，培養(yǎng)學生多種類型的智力，從而取得良好的教學效果。

三、分層教學的具體實施

（一）全面了解學生，實施學生分層。在實施分層教學之前，首先要做到了解每位學生的基礎(chǔ)知識、學習方法和能力，將其分成A層、B層和C層，A層學生的思維能力和自主學習能力較強；B層學生英語水平一般，有很大的發(fā)展?jié)摿?；C層學生對英語缺乏興趣，基礎(chǔ)知識不扎實。

（二）根據(jù)學生分層，制定教學目標。在分層教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的分層情況制定相對應(yīng)的教學目標，引導激勵他們定位自己努力的目標。A層學生要多給他們補充一些課本以外的知識，讀些有一定難度的閱讀篇章，加強產(chǎn)出性技能（如有一定難度的說和寫）的訓練。對于B層學生需要加強他們自主學習的能力，引導他們分析解決深層次的問題，培養(yǎng)思維能力，并引導他們學會使用恰當?shù)膶W習策略來進一步提升。對于C層學生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助他們熟練掌握基礎(chǔ)知識，時常鼓勵他們，從而幫助他們建立學好英語的自信心。

（三）根據(jù)不同教學目標，進行不同課堂教學。在課堂教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學目標采用不同的教學方法，設(shè)置不同的課堂問題和活動。以閱讀課為例，對于A層次的學生，應(yīng)該多向他們提問一些深層次的問題來使他們表達對這些問題的態(tài)度和看法，提高學生的認知能力，在最后可以讓這層學生對文章進行復述。對于歸納段落大意、判斷對錯的問題應(yīng)該留給B層學生去做，并鼓勵他們試圖歸納篇章中的重點短語和語法知識。對于C層學生，他們在課堂上比較沉默，因此教師應(yīng)為他們設(shè)置游戲環(huán)節(jié)來培養(yǎng)他們學習英語的興趣，鼓勵他們積極參與到課堂中去，還可以把朗讀課文的任務(wù)交給他們，慢慢樹立他們的自信心。

（四）作業(yè)布置分層。作業(yè)布置不僅可以檢驗每位學生是否有效的學得知識，還可以進一步鞏固它們。由于三層學生學習能力水平不同，因此在作業(yè)布置方面也要進行分層。A層學生可以為他們布置一些可以提高輸出性技能的練習，如寫作練習；B層學生應(yīng)給他們布置一些語言知識題來鞏固本節(jié)語言知識點，并試圖復述文章；C層學生則要求書記單詞短語并做一些簡單的選擇題。

（五）教學評價的分層。為了鼓勵不同層次的學生努力向比自己高一層次的目標邁進，這就需要教師對學生的表現(xiàn)給予及時的反饋，這時教學評價環(huán)節(jié)就表現(xiàn)的尤為重要。對于每一層次學生的進步，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，尤其對C層學生。對于B層學生教師應(yīng)嚴厲對待他們的同時激勵督促他們意識到自己進步的空間還很大。對于A層學生要給予肯定的同時更要時常鞭策他們，讓他們努力爭取學得更多更廣的知識，最終鼓勵每層次的學生向更高層次的目標奮進。

四、結(jié)語

分層教學作為因材施教、尊重個體差異為核心的新型教學模式滿足了高中英語新課程標準的要求，其目的是充分調(diào)動每位學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)他們最大的潛能，從而使每位學生的知識和能力都有所提升。

（作者單位：東北師范大學）

參考文獻：

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