王本云

【摘 要】當今社會，是合作的時代，幾乎每一個行業(yè)和領域的進展都需要人與人之間的精誠合作，而不懂得合作的人，是很難融入社會的，更遑論在事業(yè)上取得成功。對于學生來說，小組合作學習可以增強學生的合作技巧，提高學習效果，是新課改提出的學習方法之一。本文以初中階段的物理課堂教學為例，探討了小組合作學習的開展策略，希望能為初中物理教學成效的提高有所幫助。

【關鍵詞】初中物理;小組合作;課堂教學

初中物理是學生認知各種自然現象的原理、學習物理規(guī)律的啟蒙階段，如何使初中學生掌握物理知識，并運用到現實中，是值得每位初中物理教師思考的問題。當前，由于教學指標和考核等因素的影響，很多初中物理課堂教學存在“重結果、輕過程”，“重知識傳授，輕能力提升”的問題。如何使初中學生在學習物理知識的同時提高自主能力，已經成為擺在物理教師面前一個十分重要的課題。

一、小組合作的定義

小組合作學習即學生以合作學習小組為單位，綜合利用教學中的動態(tài)因素進行互動，以團體成績作為評價標準，促使小組成員共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是世界范圍內應用廣泛的教學方略，且實效顯著。

初中階段的物理學習，是學生首次正式接觸物理知識，一些概念的理解存在難度，因而需要組成學習小組，利用集體智慧來攻克知識難點，提高知識掌握能力。

二、初中物理課堂教學實施小組合作的必要性

對于初中學生來說，課堂教學是他們獲取物理知識的主要途徑，課堂教學效率的高低成為影響他們物理成績與知識遷移能力的主要因素。但是，大部分中學的物理教學還沒有從傳統教學模式中走出來，課堂上仍以教師為核心，學生的積極性、能力培養(yǎng)都被“退而求其次”，時間一長，學生的學習興趣消磨殆盡，能力的提高更是無從談起。

再者，合作是任何行業(yè)、領域都需要的基本形式，也是人類這一群居性生物進步的依賴。在初中物理教學中通過小組合作的方式讓學生尋求答案，可以讓學生養(yǎng)成主動合作的思維，培養(yǎng)綜合能力，這對于學生日后踏上社會也是大有裨益的。可以說，初中物理課堂教學實施小組合作確有其必要性。

三、小組合作在初中物理課堂教學中的應用實踐

1.合理分組

在初中物理知識點中，有一部分是需要不同的學習小組去分別探索的，如“蒸發(fā)”這一知識點，就需要不同的小組分別取探索蒸發(fā)與溫度、空氣流動、液體表面積的關系，每個小組都需要肩負不同的探索任務。而根據課題內容去合理分組，就成了教師必須考慮的問題。

如何分組，應視情況來定，對于那些小問題，可以由同位的兩個學生組成小組進行探索，學生多了反而會添亂;對于一些比較復雜的課題，就可以由同桌加前后桌的學生組成小組來進行探索;對于更加復雜的問題，則可以將小組人數增加到6人，甚至8人。教師應注意的是，在分組時應注意，各小組學生的平均成績、動手能力要接近，如果某一小組學生平均成績太好，早早地就研究出了結果，那么其他小組就扮演了拖慢進度、甚至無法完成探究任務的角色，自然也就起不到互助作用。總而言之，教師要做好分組工作，不能任由學生自由組合。

2.小組競賽

小組間的游戲與競賽可以有效激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。大量實踐也表明，開展游戲競賽與不開展游戲競賽的學習效果有截然區(qū)別。因此，教師可以結合教學內容，安排一些競賽性質的活動，讓不同的小組去爭相探索。例如，在“電阻”一課，教師可以設置問題“導體的電阻受哪些因素的影響？”，然后安排不同的小組去探索不同的影響因素（長度、材料、橫截面積），學生的積極性往往會被激發(fā)出來。反之，不鼓勵競爭，學生的探索積極性就不高，甚至半節(jié)課都進入不了實驗階段。開展競賽類游戲后，學生間互相埋怨的少了，交頭接耳說閑話的少了，認真操作的多了，每位學生都在為了贏得最后的勝利而努力。

3.明確分工

在進行小組合作探究前，各組員必須先進行明確的分工——誰負責操作，誰負責記錄，都必須分工明確，不能手忙腳亂。例如在進行“滑輪”一課的實驗操作時，本節(jié)課的實驗較為簡單，同位2名學生即可組成小組，兩名學生可以分順序輪流實驗，一人操作，一人觀察，然后輪換角色，這樣，每個學生都能有發(fā)展的機會。小組合作學習還必須強調互相幫助，沒有幫助的小組，是不能稱之為合作的。例如，在學習“焦耳定律”這一課時，有的學生不會連接電路，這就需要其他的組員對其進行指導，使他們順利地進行實驗，這樣才能共同提高。需要注意的是，在合作過程中要杜絕隨意性，避免有的學生“消極怠工”，有的學生說著說著就離題萬里，教師一定要在巡視時做好從旁指導，規(guī)范小組合作。

4.科學評價

合作學習結束后，教師必須及時給予客觀的評價，且主要是給予激勵性評價。教師在評價時，要主要看學生的參與過程、參與態(tài)度，其次才是參與結果。對于那些參與認真、提出獨到見解的學生，教師要大力表揚，這往往能極大地增加他們的學習信心。其次，還要開展學生自評與學生互評，學生自己最清楚自己有沒有認真參與小組合作，也更清楚其他學生有沒有認真參與。因此，教師應認真聽取學生的自我評價與學生互評，并綜合多種評價結果，用于指導下一次的小組合作學習。

四、結語

總而言之，小組合作學習可以實現初中物理教學方式的轉變，有助于增強學生解決問題的能力，使學生學會與他人進行合作，進而更好的適應社會。因此，初中物理教師應該應用好這種教學策略，充分發(fā)揮小組合作的作用，實現學生學習成績與綜合能力的共同提高。

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