華莉

【摘 要】閱讀能力是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、增長見識(shí)有著密切的關(guān)系，是語文教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與人格形成的主要途徑。因此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣直接關(guān)系到語文教學(xué)的成敗，新課標(biāo)要求構(gòu)建互動(dòng)課堂教學(xué)和多角度閱讀活動(dòng)，提升語文閱讀能力就成為語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，它既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);閱讀;能力培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。因此教師首先是閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，即對(duì)課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作出整體設(shè)計(jì)以及對(duì)課外閱讀和對(duì)話活動(dòng)進(jìn)行必要的組織協(xié)調(diào)。在新課程背景下，關(guān)于小學(xué)語文新課標(biāo)閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、由“聽”入手，撩起閱讀欲望

讀書由“聽”書開始。愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣，還為孩子們走進(jìn)知識(shí)的殿堂做好了充分的準(zhǔn)備。低年級(jí)兒童，識(shí)字量少。要想引導(dǎo)學(xué)生讀書就得依靠老師或家長的幫忙。“聽”給了孩子一個(gè)世界。一年級(jí)時(shí)，我利用每天中午早到校的時(shí)間，給學(xué)生繪聲繪色地讀一些生動(dòng)有趣的童話故事書，淺顯的兒童讀物，或者利用錄音機(jī)、多媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，為孩子們補(bǔ)充精神食糧。利用每周的一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生也盡可能地看文本讀，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，刺激其閱讀的欲望。通過聽讀的形式讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這樣的循序漸進(jìn)，同時(shí)隨著識(shí)字的增加，孩子們對(duì)書的興趣慢慢地由“聽”遷移到“讀”的上來。教師便可以誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。

二、設(shè)立班級(jí)圖書角

在班級(jí)中設(shè)立圖書角，讓每個(gè)孩子為圖書角愛心捐書，每學(xué)期開學(xué)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)帶一本他們喜歡的課外書來學(xué)校，這樣不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界、豐富了孩子的閱讀范圍。一個(gè)孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學(xué)讀，以此類推，一學(xué)期里圖書角的書基本上能讓所有學(xué)生都閱讀一遍。進(jìn)行好書漂流看活動(dòng)之后，學(xué)生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。平日里，老師也有意、無意地對(duì)孩子滲透一些閱讀的名言：“書是我的好朋友！”、“我閱讀、我成長！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的熏陶作用也謂是“潤物細(xì)無聲”。

三、營造閱讀氛圍

1.保障課外閱讀時(shí)間

閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課外，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的課外閱讀時(shí)間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和交流。如每節(jié)課課前三分鐘對(duì)古詩、《德道經(jīng)》進(jìn)行誦讀;每周的一節(jié)閱讀課進(jìn)行讀書心得交流、好書推介等活動(dòng)。

2.常規(guī)制訂

閱讀是終身學(xué)習(xí)理念的一個(gè)支撐，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣，就要制訂一些常規(guī)活動(dòng)，我在自己班制訂的閱讀要求是：①每天家庭作業(yè)中必須留給孩子閱讀整本書的時(shí)間，并要求家長盡量抽出時(shí)間陪孩子閱讀，讓孩子沉浸在書的海洋里;②每周的一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，開展讀書心得交流;③每月必須進(jìn)行整本書閱讀;④每月根據(jù)閱讀評(píng)比欄中的書標(biāo)粘貼量評(píng)選讀書明星。這些要求的布置和落實(shí)一經(jīng)展開，定期反饋。

四、教會(huì)閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對(duì)話、感興趣的知識(shí)、成語、古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等;方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞等。其實(shí)這些就是做讀書筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子會(huì)寫的字詞不豐富，所以對(duì)孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對(duì)閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

（2）讀讀想想。孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看?。坎灰欢ㄒ写鸢?，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語感。

（3）不斷提高孩子的閱讀速度。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的辦法就是默讀，而孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識(shí)字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：讀封面、瀏覽目錄，了解讀物概要，了解讀物構(gòu)架;書本與眼睛保持一尺，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質(zhì)疑，快速尋找答案，一目十行等。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)——用成果鼓勵(lì)學(xué)生

少年兒童的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，不僅對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)于還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。為此，每周班級(jí)將對(duì)學(xué)生的閱讀書標(biāo)進(jìn)行檢查和統(tǒng)計(jì)，凡周內(nèi)閱讀完一本書的同學(xué)就將評(píng)為本周的“閱讀之星”，每次有85%以上孩子獲得。再將“閱讀之星”的名單以小喜報(bào)的形式告知家長。這樣孩子心里就有抑制不住的喜悅。在班隊(duì)課上隆重地被命名為“小書迷”，其照片在明星墻報(bào)欄里張貼，成為全體同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。這樣的活動(dòng)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，規(guī)范了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。在平時(shí)，我還密切結(jié)合語言激勵(lì)（“你真會(huì)看書”、“你看得很細(xì)”）、動(dòng)作激勵(lì)（摸摸小腦袋、親親小臉蛋、伸出大拇指等）、物質(zhì)激勵(lì)（一顆小星星、一朵小花）等方法，充分激發(fā)孩子閱讀活動(dòng)的積極性，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，用科學(xué)的態(tài)度剖析孩子的心理發(fā)展過程，用賞識(shí)的眼光看待孩子的閱讀，讓孩子在“我很棒”的心態(tài)中愉快學(xué)習(xí)，得到健康的成長。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級(jí)孩子訓(xùn)練開始吧，有了好的開端，一定會(huì)帶來喜人果實(shí)的。孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷創(chuàng)新、充實(shí)、改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂地學(xué)習(xí)、閱讀、成長。