張麗蕓

【摘 要】高中物理課堂教學應積極引導學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新課堂;創(chuàng)新教學;興趣培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。物理課堂教學能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，不僅關(guān)系到學生個體的生存和發(fā)展，而且關(guān)系到學生能否肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。因此，倡導和弘揚學生的創(chuàng)造性，關(guān)注學生的生命價值和意義，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，成為課堂教學的主旋律。

一、創(chuàng)新課堂

對教師而言，創(chuàng)新課堂是一個不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程;對于學生而言，創(chuàng)新課堂是一個在教師引導下進行自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過程。因此，課堂教學應積極引導學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標。

1.創(chuàng)新課堂中的教師理

在創(chuàng)新課堂中，首先是教師不斷進行自我創(chuàng)新和超越、體驗生命律動以實現(xiàn)自我生命價值和意義，實現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型的“教育家”的轉(zhuǎn)變;其次是教師人格魅力的展現(xiàn)，課堂教學中教師的人格魅力體現(xiàn)在教師的高超的教學藝術(shù)和獨特的教學風格上，是教師的個性特征在課堂教學中的全面展現(xiàn)，它直接影響著學生個性品質(zhì)的發(fā)展;第三是教師自身對創(chuàng)新的解讀，教師自身的“情感、態(tài)度、價值觀”直接影響課堂教學的走向，引導課堂教學是在形式上還是在本質(zhì)上營造創(chuàng)新的氛圍。

2.創(chuàng)新課堂中的學生觀

在創(chuàng)新課堂中，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。學生在課堂教學中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不只是首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，更表現(xiàn)在學習興趣上，有強烈的好奇心、豐富的想象力和旺盛的求知欲;在學習動機上，對事物的變化機制有深究的渴望，喜歡尋找缺點并加以批判，力求找到疑難問題的答案;在學習態(tài)度上，富有遠大理想，耽于幻想，思考問題的范圍和領(lǐng)域不為他人所左右;在學習行為上，能舉一反三，靈活運用知識，喜歡出“新點子”，善于標新立異和發(fā)表與別人不同的觀點、見解，能夠運用自己所學的知識解決日常生活中遇到的一些問題。

3.創(chuàng)新課堂的思想和目標

創(chuàng)新課堂的思想與目標是樹立學生的創(chuàng)新意識，造就學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的創(chuàng)造學習和生活奠定豐厚的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學

創(chuàng)新教學是課堂教學的思想理念，創(chuàng)新課堂是創(chuàng)新教學的“戰(zhàn)場”，教材是創(chuàng)新教學的劇本，教師是創(chuàng)新教學的發(fā)起者和推動者，學生是創(chuàng)新教學中真正的勇士，是沖鋒陷陣的戰(zhàn)將。在課堂教學中，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不僅與學習活動的產(chǎn)品和結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指向?qū)W習活動的品質(zhì)、特征和屬性，“創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就，認為這些成就是人格放射出來的副現(xiàn)象，因此對人格來說，成就是第二位的。

1.興趣是創(chuàng)新的源動力

興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，學生的學習興趣是學生學習的內(nèi)在動機，是推動學生探求獲得能力的一種強烈欲望。有效地激發(fā)學生的學習興趣是完成審美情操培養(yǎng)的任務，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學效果的有效手段。一是創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學手段，運用音樂、影視、圖片等資料，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學內(nèi)容，而且可以調(diào)動學生的情緒，引發(fā)學生積極主動探求知識的興趣。二是巧妙設疑，激發(fā)興趣。在課堂教學中，巧妙設置疑問，才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現(xiàn)。三是實驗演示，激發(fā)興趣。物理學是一門實驗科學。在課堂教學中，演示實驗是呈現(xiàn)物理情景、展示物理過程的過程，也是引起學生好奇和質(zhì)疑的過程，演示實驗的合理和科學的展現(xiàn)，為學生提供了廣闊的想象空間，在激趣的同時為創(chuàng)新埋下種子。四是采用游戲，激發(fā)興趣。在課堂教學中，游戲可以滿足同學們的好動心理，不但可以使注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。把教學內(nèi)容滲透在游戲中，使學生在愉快的氣氛中對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.問題是創(chuàng)新的主渠道

問題性是創(chuàng)新教學的主渠道：學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提，教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種解決的途徑;解決問題的途經(jīng)是探究：傳統(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學生被動的接受方式，創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程，教學中師生積極的雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由，平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法，要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律;探究的過程是學生個性的張揚：沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色，創(chuàng)新教學的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

三、對創(chuàng)新課堂的思考

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”創(chuàng)新課堂是課堂教學的理念創(chuàng)新，它具有很強的開放性、發(fā)展性和整合性，教學有法，而無定法，貴在得法，創(chuàng)新課堂追求的就是教學得法，使教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念得以展示，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得以發(fā)展，是實施《新課程標準》的本質(zhì)解讀。

在教學觀念上，認為創(chuàng)新是兒童的天性，好奇心和求知欲是兒童的本能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是創(chuàng)新教學的追求。創(chuàng)新課堂要求課堂教學不僅僅是一個傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程，力爭做到“水漲船高”。創(chuàng)新課堂提倡的創(chuàng)新是指學生在學習過程中對知識的再認和再現(xiàn)，并不追求對知識的創(chuàng)造，只是為以后的學習和生活埋下創(chuàng)新的種子，期盼她開花結(jié)果。

在教學過程中，建構(gòu)尊重、鼓勵學生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，倡導學生發(fā)表與眾不同的觀點和自己的“獨到見解”，個體的“另類”思維得到肯定得評價（通常不在課堂上展開討論，課后進行小范圍的討論，并提供合適的交流平臺。），學生和學生之間進行激烈的“討論”和“交鋒”，教師和學生之間進行真誠、平等的“對話”和交流。創(chuàng)新教學倡導學生像科學家一樣體驗知識的發(fā)現(xiàn)和獲得的過程，培養(yǎng)學生良好的科學情操、態(tài)度和價值觀，這是創(chuàng)新課堂的真諦。

在教學評價標準上，重過程、輕結(jié)論，重發(fā)展、輕甄別，重綜合評價，關(guān)注個體差異，倡導終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，倚重實踐能力、創(chuàng)新精神、心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，使評價發(fā)揮激勵作用。在這樣的評價體系下，學生的個性得到張揚，創(chuàng)新精神得到鼓勵，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新教學才體現(xiàn)出它真正的活力。