張衛(wèi)霞

[摘 要]追問作為課堂提問的有效組成部分之一，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、深入探究、扭轉(zhuǎn)思維偏差等，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有顯而易見的教學(xué)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握追問時機(jī)，適時進(jìn)行追問。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂追問 把握時機(jī)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-060

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師最常用的教學(xué)方式之一。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，僅僅靠一個問題的提問是解決不了整個數(shù)學(xué)問題的，因此，對學(xué)生進(jìn)行追問就很有必要。需要指出的是，追問不是簡單的師問生答活動，而是教師在課堂教學(xué)提問中根據(jù)學(xué)生的課堂回答靈活進(jìn)行調(diào)控的過程，或是引導(dǎo)學(xué)生探究，或是啟發(fā)學(xué)生思考。不同的追問時機(jī)起到的效果自然不同。因此，為了真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，把握課堂追問的時機(jī)就顯得尤為重要。

一、在認(rèn)識膚淺時追問

小學(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗有限，在回答問題時常常會不經(jīng)思考脫口而出，有時學(xué)生的思考不夠深入，對問題的看法停留在問題表面。面對這些情況，教師不可橫加指責(zé)，可以采取巧妙追問的方式讓學(xué)生的思考在教師問題的引領(lǐng)下逐漸走向深入。

“年 月 日”的教學(xué)片斷：

師：關(guān)于年、月、日方，誰能說一說？

生1：我知道一個月有30天。

師：是這樣嗎？一年里每個月都有30天嗎？

生2：不對，有的月是30天，有的月是31天。

師：關(guān)于月的了解大家還有補(bǔ)充的嗎？

生3：有的2月份是29天，有的是28天，這是怎么回事呢？

在這個教學(xué)課例中，教師剛開始提出問題時，學(xué)生回答不完全，此時教師依據(jù)學(xué)生的回答適時追問，層層引導(dǎo)，從而使學(xué)生在教師的追問下能夠更加全面細(xì)致地看待問題，有效地激發(fā)了學(xué)生思考的深度。

二、在回答錯誤時追問

在一些公開課上，經(jīng)常聽到有教師追問“你確定嗎？”“是這樣嗎？”“能把你的思考過程分享給大家嗎？”等等，這都是教師在課堂教學(xué)時的一種追問技巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生回答錯誤時，如果教師直接對學(xué)生的回答予以否定，勢必會打擊學(xué)生回答問題的積極性，但是，通過追問來解決，則可以巧妙激活學(xué)生思維，使其對自己的回答進(jìn)行反思，提高教學(xué)效果。

“圓的認(rèn)識”的教學(xué)片斷：

師：請大家自由畫圓。（教師巡視）。

師：大多數(shù)學(xué)生畫的都很棒，不過老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫的圓變形了，咧著嘴，這是怎么回事呢？

生：因為他們在畫的時候圓規(guī)動了。

師：圓規(guī)不動可以畫圓嗎？

生：是畫圓時圓規(guī)的針腳動了。

師：誰能把畫圓的方法正確地、完整地說一說？

生：將圓規(guī)的針腳固定在一個平面上，再將連著鉛筆的一邊拉開，圍繞固定的點旋轉(zhuǎn)一周就可以畫成一個圓。

在這個教學(xué)課例中，教師對于學(xué)生在課堂回答時的錯誤表述，沒有進(jìn)行直接評價，而是通過有效的追問讓學(xué)生在錯誤中總結(jié)出畫圓的正確的方法。這樣追問，能引發(fā)學(xué)生深入思考，在自然而然中獲得數(shù)學(xué)知識。

三、在意外生成時追問

教師教學(xué)的技巧并不在于預(yù)設(shè)全部的教學(xué)細(xì)節(jié)，而在于教師能夠根據(jù)教學(xué)的具體情況，作出正確的應(yīng)急變動。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，在這個過程中，可能會涌現(xiàn)出能夠促進(jìn)課堂教學(xué)生成的有效資源，這些資源是稍縱即逝的，教師要善于把握課堂教學(xué)中追問的時機(jī)，面對意外，及時追問，進(jìn)而啟迪學(xué)生思維，生成課堂的精彩。

“認(rèn)識比”的教學(xué)片斷：

師：甲數(shù)的四分之一和乙數(shù)的五分之一相等，甲數(shù)與乙數(shù)的比是多少？請大家算一算？

（這時一位平時不愛發(fā)言的同學(xué)什么也沒做，就舉手說老師我知道答案。）

生：是4比5。

師：能把你的想法具體說說嗎？

生：4乘4分之一和5乘5分之一的結(jié)果相同，所以甲數(shù)和乙數(shù)的比就是4比5。

師：真是一個既簡單又快速的方法，真是一個愛動腦筋的孩子。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，在他們的小腦瓜里會有許多稀奇古怪的想法，就造成了課堂教學(xué)中的“意外”現(xiàn)象。面對課堂教學(xué)中的意外，教師如能及時進(jìn)行追問，就會化意外為精彩，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)學(xué)生的求異思維，又可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的動態(tài)生成，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

總之，追問作為課堂教學(xué)的一種有效提問方式，它是教師教學(xué)智慧和教學(xué)策略的充分體現(xiàn)，教師要善于做一個智慧的“追問者”，抓住課堂追問的時機(jī)，激活學(xué)生的思維深度，使學(xué)生主動質(zhì)疑，樂于探究，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂更加生動、活潑、緊湊、有效。

（責(zé)編 羅 艷）