李娜

摘 要：評價是對客體滿足主體需要程度的一種評價判斷，是一種價值判斷活動。在幼兒園教育階段，教師對幼兒的評價是教學工作中的重要組成部分。幼兒教育是終身教育和學校教育的最初階段，還是教育的基礎。因此，幼師在幼兒教育中做好評價工作十分重要。

關鍵詞：過程性評價；幼兒教育；意義措施

一、過程性評價在幼兒園集體教學中的意義

過程性評價彌補了傳統(tǒng)評價方式的不足，不僅可以促進發(fā)展水平不同的幼兒差異的發(fā)展，而且可以促進幼兒的全面發(fā)展。過程性評價在幼兒園集體教學中的價值主要表現(xiàn)為：有利于激發(fā)幼兒的學習動機，增強學生學習的內部動力；有利于提高幼兒的探究能力；有利于提高幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的思維能力和想象力；有利于促進幼兒個性化發(fā)展，從而促進幼兒學習的興趣。

二、現(xiàn)階段我國幼兒集體教學過程性評價存在的問題及原因

1.過程性評價的內容較呆板、單一

很多人都認為在幼兒教育階段教師應該用賞識的眼光去看幼兒，表揚幼兒的所有行為，教師也是在變換著方式來表揚幼兒，希望用積極評價的方式來使幼兒樹立自信心，讓幼兒在積極的情感體驗中去提高創(chuàng)造力和想象力，提高審美能力和審美意識，促進幼兒的發(fā)展。但是在這種評價中也存在片面性。例如，在我國很多幼兒園教師為了強調自己對幼兒的賞識和尊重，不管幼兒回答得好與不好、對與不對，就一味地去表揚、鼓勵學生。主要表現(xiàn)為：把表揚當成喊口號?！岸６ｈK，叮叮鐺，你真棒！”“棒、棒、棒，你真棒！”這種過于泛濫的表揚，在一定程度上會削弱評價的功能。

2.過程性評價的語言缺乏藝術性

很多教師認為對學生的批評就是“找錯、挑毛病”，持這種評價觀點的教師，在對幼兒進行評價的時候，經(jīng)常會用一些過激語言，例如，用諷刺、挖苦的語言來羞辱幼兒，用教訓、責怪、指責的語言來埋怨幼兒。盡管幼兒在心理上還處于不成熟的階段，但是他們具有較強的自信心和自尊心。教師這些威脅、挖苦、諷刺的語言，很容易對幼兒的心靈造成傷害，從而影響幼兒學習的積極性。

3.評價的標準不一

評價存在一定的客觀和主觀色彩，在幼兒園中經(jīng)常發(fā)生“告狀”“插話”事件，但是由于教師存在著偏見，往往會根據(jù)幼兒之間的橫向比較，從而做出有差異的評價。教師應該不帶個人偏見，對幼兒一視同仁。而實際上，教師往往喜歡腦子較靈活、較活潑、學習較主動的學生。教師對幼兒在情感上表現(xiàn)出的不均會滲透到評價中去，從而導致評價標準不一。

三、在幼兒園集體教學中利用過程性評價的措施

1.教師要樹立正確的評價觀，體現(xiàn)出評價的價值

要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先必須樹立正確的評價觀。在幼兒園教育中，教師必須體現(xiàn)出過程性評價在幼兒園集體教學中的價值，這樣才可以發(fā)揮出過程性評價的意義。具體來說，一方面教師應該意識到幼兒作為嘗試獨立的個體，作為受文化、社會、家庭共同構建影響的社會個體，他們的行為有一定的復雜性；另一方面，教師更要理解幼兒有著追求美感、道德、真理的本能，但是由于表達能力、知識有限，幼兒的一些稚嫩的行為也可能存在善良的本意，但是卻往往帶來一些消極的后果。因此，教師在對幼兒進行過程性評價的時候，必須客觀，不能因為外界的一些因素來對幼兒進行評價。

2.幼師要加強學習過程性評價知識

作為幼師，只有在加強過程性評價意識的基礎上，才有可能認識到過程性評價在幼兒園集體教學中的價值。首先，幼師要運用過程性評價知識，使自己在教學中科學、正確、客觀地評價幼兒。其次，要使過程性評價在幼兒園集體教學中能夠有效地實施，幼師要掌握一些過程性評價的知識內容。例如，可以通過網(wǎng)絡學習。幼師可以利用網(wǎng)絡學去學習一些關于過程性評價的相關知識。

3.幼師要提升自己的過程性評價能力

幼師在教學過程中要不斷地反思自己的教學方式，樹立正確的兒童觀和教育觀，并且把所學的教育評價知識運用到教學實踐中去。具體來說，幼師可以通過以下幾種方式來提升自己的過程性評價能力：（1）要合理運用評價手段。例如，教師要采取引導式的評價，使幼兒的學習行為更加具體、明確、主動。（2）要適時作出合理的評價。對于幼兒在學校日常生活中的行為，不管是正確的行為還是不正確的行為，幼師都要及時地作出評價，給予合理的引導和鼓勵。

綜上所述，要想使過程性評價在幼兒園教學中發(fā)揮有效的價值，幼師就必須理解過程性評價對幼兒教育的意義。然后，有針對性地給自己制訂一些目標，并分析自己在教學中存在的問題，不斷地去改善自己的教學方式，有效地運用過程性評價在幼兒園集體教學中的作用，促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

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