楊家萍　楊家玉

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)如今在教學(xué)中的運用越來越頻繁，眾多教師也意識到了合作精神的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用更少的時間收獲更多的知識。而新課程的改革更是促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)模式的推廣運用。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各個個體聯(lián)系在一起，進(jìn)行信息共享，在溝通探討中完善數(shù)學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式；分工

在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式被社會廣泛關(guān)注并認(rèn)可，但在實際的應(yīng)用中會出現(xiàn)了許多只重表面形式的情況發(fā)生，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式得以正確應(yīng)用于教學(xué)中，本文就這種學(xué)習(xí)模式展開研究，構(gòu)建出適合學(xué)生的課堂活動方式。

一、科學(xué)地進(jìn)行分組合作

科學(xué)的分組對小組內(nèi)成員的影響是巨大的，不科學(xué)的分組會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，所以教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組合。雖說小組合作的形式具有許多優(yōu)點，但在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只顧將學(xué)生按數(shù)量進(jìn)行分配，查看基數(shù)是否合理，人員是否分配均勻，卻沒有考慮到這樣分配能否最大限度地發(fā)揮小組合作的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最常用的分組方法就是按學(xué)生所在的座位進(jìn)行分組，認(rèn)為這樣的分組簡便快捷，利于操作，但學(xué)生的積極性就會大受打擊。學(xué)生每日都坐在同一個位置，與周圍的人形成一個固定圈，對對方非常熟悉，雖然在這樣的小組學(xué)習(xí)中不存有磨合期，但與固定的人進(jìn)行思想交流不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，從大局出發(fā)考慮每位學(xué)生的優(yōu)缺點、長短處，使小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互補，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”時，將學(xué)生分為不同的組別，每個小組都進(jìn)行合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計的答案和統(tǒng)計圖。在合作前先根據(jù)各個學(xué)生的特性進(jìn)行互補組合，將腦子靈活的學(xué)生與動手實踐強的學(xué)生放在一組，不僅能互相配合高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能從對方學(xué)生身上學(xué)到自己所欠缺的優(yōu)點，科學(xué)地提高分組合作的效率，保證小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作活動的高效開展，從而加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、合理加強小組分工

一個人的力量是不能撐起整個小組的合作成果的，所以每位成員都要貢獻(xiàn)出一份力量，這樣開展的小組活動才能稱為合作學(xué)習(xí)。每位成員在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中都要開動大腦思考問題的解決辦法。而有的數(shù)學(xué)教師只將不同的學(xué)生組合在一起，卻沒有明確地指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作，使得教學(xué)活動的開展在表面上積極向上、熱鬧非常，卻沒有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)的小組分配后，也要合理地進(jìn)行任務(wù)分配，將特定任務(wù)分到特定的成員身上，最大限度地發(fā)揮小組成員的作用，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。每個團(tuán)體都需要有一只領(lǐng)頭羊，在小組合作中也需要一個可以領(lǐng)導(dǎo)大家合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者來組織小組分工學(xué)習(xí)，同時也需要各小組成員積極配合努力學(xué)習(xí)思考，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在進(jìn)行“路程計算”時，數(shù)學(xué)教師先讓全體成員進(jìn)行合作，試練一下題目，用不同的形式開展教學(xué)。小組中分為上、中、下等學(xué)習(xí)能力的成員，讓中等學(xué)習(xí)能力的成員提出相關(guān)問題，由學(xué)習(xí)能力偏低的成員來回答問題，由上等學(xué)習(xí)能力的成員來判斷正誤并找出錯誤點得以改正。這樣，每個成員都能體現(xiàn)各自的能力，在合作學(xué)習(xí)中提升自己的能力。所以，合理的分工有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)和諧愉快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

三、在小組活動中加強合作

在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，各小組對任務(wù)進(jìn)行了科學(xué)分配，但也需要加強小組間的合作以便更好地完成任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，一些數(shù)學(xué)教師沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤治?，就對學(xué)生提出問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的問題沒有清晰的分工學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生找到各自分工的重點，只能順著教師的思路解決問題，影響了小組合作學(xué)習(xí)的熱情，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的效率。所以，要在小組活動中加強合作就要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，安排具體的分工合作內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時候，教師先讓學(xué)生對自己心目中的三角形展開描述，先從概念講起豐富學(xué)生對三角形的認(rèn)識，而后在小組合作學(xué)習(xí)中就會根據(jù)自己的理解進(jìn)行合作探討，一起總結(jié)三角形的定義，分享出自己的學(xué)習(xí)成果。再由教師提問：“在生活中哪些事物是三角形的呢？”學(xué)生展開思考，利用自身的生活經(jīng)歷找出生活中的三角形，與小組成員總結(jié)歸納。在小組活動中強烈的合作精神下，以極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，加快大腦的思考速度。因此，教師在制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容時要關(guān)注其合作性，既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又加深對合作精神的理解。

本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究，力求構(gòu)建出較為完善的小組合作學(xué)習(xí)模式，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且能夠增強學(xué)生的思維活躍度，開動大腦進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。本文提出的一些觀點，希望能夠為廣大教育工作者的教學(xué)提供一些借鑒之處。

參考文獻(xiàn)：

康向林.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探索[J].陜西教育：教學(xué)版，2013（03）