鄭光明

摘 要：引導組織學生自主學習時應設“疑”激趣，促進學生主動學習，引導學生形成認知沖突。在認知沖突中產生“疑”點，能有效促進學生主動學習；合理使用教材，幫助學生自主學習，教學內容的呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂，為學生學習新知識提供了較充足的感性材料，有利于學生自主學習；把握契機，有效引導學生參與討論，形成教師與學生、學生與學生之間的信息交流，學生能品嘗到獨立思考與合作探究的樂趣；指導小結，促進學生主體性發(fā)展，能幫助學生將新知識融入已有的知識體系中去，形成新的已有發(fā)展區(qū)。

關鍵詞：引導；組織；自主學習

新課程教學理念倡導：在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。為此，本人在重視引導學生自主學習方面做了一些探索。

一、設“疑”激趣，促進學生主動學習

“疑”能使學生心理產生困惑，從而撥動學生的思維之弦，激發(fā)其求知欲。在探究新知識之前，根據學生的思維最近發(fā)展區(qū)，設計一些與所需要探究的新知識有聯(lián)系而又存在差別的問題，引導學生形成認知沖突，在認知沖突中產生“疑”點，能有效促進學生主動學習。例如，學習“通分”之前，請學生比較下列幾組分數(shù)的大小，并說出自己的理由該怎樣比較它們的大小呢？這樣就容易形成“疑”點，學生的注意力就會因“疑”集中，思維就會進入“活動定向”階段，在迫切的需求心理狀態(tài)下進入學習活動。

二、合理使用教材，幫助學生自主學習

現(xiàn)行的數(shù)學教材充分考慮了數(shù)學知識邏輯機構和學生的認知特點，教學內容的呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂，為學生學習新知識提供了較為充足的感性材料，有利于學生自主學習。如，在推導三角形面積計算公式的學習活動中，教師引導學生建立轉化的思想后，完全可以給出充分的時間讓學生借助教材自主探究，學生應該能比較順利地完成操作實驗：將兩個完全一樣的三角形，通過旋轉平移拼成一個平行四邊形。教師在引導學生觀察時，提出如下問題：①三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有什么關系？②每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？③這個拼成的平行四邊形的面積如何計算？那么，每個三角形的面積應該怎樣計算？學生在教師的引導下自主思考，必要時通過小組討論交流，在逐一回答上述問題的同時，借助自身已有知識的轉化，就能順利完成三角形面積計算公式的推導。這樣的學習活動中，學生的自主探究能力能得到培養(yǎng)，在自主探究的過程中能增強學生學習的自信心，獲得成功的體驗。

三、把握契機，有效引導學生參與討論

課堂教學中，圍繞某一問題，展開討論與爭辯，是激發(fā)學生自主學習的良機，能讓學生在表現(xiàn)自我的同時，交換思考所得，可形成教師與學生、學生與學生之間的信息交流，學生能品嘗到獨立思考與合作探究的樂趣。例如，在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，復習了除數(shù)是整數(shù)的除法與商不變性質后，出示例題12.6÷0.28后，教師利用這一新知識生長點，讓學生開展討論：能否運用所學過的知識，將它轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法？在學生經過議論、各抒己見的基礎上，教師出示四道算式：①1.26÷28；②126÷28；③1260÷28；④0.126÷28。再次組織討論：哪個算式的商與1.26÷0.28的商相同？為什么？由于討論前的復習準備為探究新知做好了鋪墊，夯實了討論基礎，學生在討論中有話可說，能做到論者有理，辯者有據，參與率高。學生在討論中明算理、懂算法，很快就把新知識在運用過程中內化為技能。

四、指導小結，促進學生主體性發(fā)展

小結這一教學環(huán)節(jié)是課堂教學活動的重要組成部分，能幫助學生將新知識融入已有的知識體系中去，形成新的已有發(fā)展區(qū)。很多知識都可以指導學生自己去進行小結。例如，在學完“分數(shù)除以整數(shù)”后，我向學生提出問題：這節(jié)課我們學到了什么？如此就調動了學生的積極性，有的說：“我懂得了分數(shù)除以整數(shù)，可以用分數(shù)的分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變?！庇械恼f：“我懂得了分數(shù)除以整數(shù)（0除外），可以用分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)，轉化為分數(shù)乘法計算?！庇械膶W生將上述兩點合二為一。還有的學生進一步說：“當分數(shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)時可采用第一種方法，當分數(shù)的分子不是整數(shù)的倍數(shù)時，采用第二種方法?！痹谛〗Y的活動過程中，不僅能及時反饋信息，了解學生掌握知識的情況，又能培養(yǎng)學生整理、歸納、組織語言等多方面的能力，促進學生主體性發(fā)展。

總之，只有把學生作為學習的主人，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體作用和教師的組織引導、合作的作用，才能使學生既增知識，又長智慧。

參考文獻：

呂志武.體育課如何引導學生進行合作學習與自主探究性學習[J].寧夏教育，2005（06）.