張海兵

摘 要：語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，從依據(jù)文體，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；課堂提問(wèn)，引領(lǐng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；聯(lián)系生活，用情感體驗(yàn)培養(yǎng)語(yǔ)感；結(jié)合內(nèi)容，給予語(yǔ)言實(shí)踐空間四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言實(shí)踐；文體；提問(wèn)；生活；內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是要求學(xué)生具備正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言以及文字的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，目的是讓學(xué)生能夠真正理解語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，并能熟練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，逐漸增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知和應(yīng)用能力，最終做到學(xué)以致用，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、依據(jù)文體，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

在落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的文體有一個(gè)深入的了解，這樣有利于課堂的順利進(jìn)行。了解文體是教學(xué)的第一步，也是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。同樣在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)充分考慮這一因素。語(yǔ)文課本中會(huì)出現(xiàn)很多不同的文體，教師在備課時(shí)需要了解所教課文的文體，事先歸納好這一文體的特點(diǎn)，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文體的理解和應(yīng)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比新學(xué)文體和已學(xué)文體的區(qū)別，并用已有的知識(shí)來(lái)分析同一文體的不同課文?？梢哉f(shuō)，在了解文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以豐富和優(yōu)化語(yǔ)文課堂。要知道，語(yǔ)文教學(xué)和文體教學(xué)是息息相關(guān)的，如果學(xué)生對(duì)文體毫不了解，那么無(wú)論是閱讀、寫作還是表達(dá)，都會(huì)出現(xiàn)很大的困難，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教師必須注重語(yǔ)文文體特征的教學(xué)，不能每一種不同的文體都采用同樣的教學(xué)方法，如，說(shuō)明文和記敘文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是不同的，教師可采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)它們的特征針對(duì)性教學(xué)。所以說(shuō)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的前提是了解課文的文體，并設(shè)計(jì)正確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

二、課堂提問(wèn)，引領(lǐng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

提問(wèn)也是一種重要的教學(xué)形式，但采用何種提問(wèn)方式才能明顯拓展學(xué)生思維一直是很多教師思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少教師的提問(wèn)方式是歸結(jié)性的。以《軍神》的教學(xué)為例，教師在一開(kāi)始上課時(shí)便向?qū)W生拋出這樣的問(wèn)題：通過(guò)閱讀課文，可以總結(jié)出劉伯承的哪些特點(diǎn)？在教學(xué)的過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題被反復(fù)提出，學(xué)生的回答也只是很寬泛的幾個(gè)詞：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等。這樣的問(wèn)題并不能真正使學(xué)生拓展自己的語(yǔ)言和思維能力。又如，在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這一課時(shí)，有老師提出：在這篇課文中，作者是通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)描寫祖國(guó)的？這個(gè)問(wèn)題一提出，很多學(xué)生陷入茫然的狀態(tài)，因?yàn)樗麄儾恢涝撊绾稳セ卮疬@一問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不具備如此強(qiáng)的概括能力，也無(wú)法組織準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維也有一定的限制，很難讓學(xué)生有更廣闊的空間去思考。但若將問(wèn)題改為：通過(guò)熟讀課文，你對(duì)每一個(gè)自然段有什么不同的感受？學(xué)生會(huì)很容易展開(kāi)思維。很顯然，開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的拓展有很大幫助。

三、聯(lián)系生活，用情感體驗(yàn)培養(yǎng)語(yǔ)感

在教學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)課本，融入自己的情感去體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，真正理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。例如，在講解《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第二自然段時(shí)，首先讓學(xué)生多次朗讀這一自然段，對(duì)其有一個(gè)初步的了解；其次抓住教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，共同探討這一段所要表達(dá)的主旨；最后讓學(xué)生明白不應(yīng)該像蝸牛那樣居功自傲、不思進(jìn)取，而應(yīng)該正確對(duì)待自己所獲得的榮譽(yù)，保持謙虛的態(tài)度，一直努力進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生再次朗讀這一段，告訴學(xué)生多讀書可以幫助理解所寫內(nèi)容。當(dāng)教師在黑板上重點(diǎn)標(biāo)出“遙遙領(lǐng)先、所有的對(duì)手”等時(shí)，問(wèn)學(xué)生：通過(guò)閱讀，有哪些動(dòng)物參加了比賽呢？最后誰(shuí)是冠軍？有學(xué)生回答：蝸牛是冠軍，因?yàn)樗b遙領(lǐng)先其他的動(dòng)物。還有學(xué)生回答：我發(fā)現(xiàn)這一段在描述蝸牛超過(guò)那些動(dòng)物時(shí)，舉例后還用了省略號(hào)，說(shuō)明有很多動(dòng)物在蝸牛的后面，數(shù)都數(shù)不清。教師立刻表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，夸贊他讀書讀得很認(rèn)真，注意細(xì)節(jié)，能夠通過(guò)閱讀文章的文字和標(biāo)點(diǎn)正確回答出問(wèn)題。

四、結(jié)合內(nèi)容，給予語(yǔ)言實(shí)踐空間

在語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)需要實(shí)踐的訓(xùn)練，就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本內(nèi)容的理解上，但只是一個(gè)人站在講臺(tái)上講解，而學(xué)生在不停地記筆記，雖然每個(gè)學(xué)生看起來(lái)都很認(rèn)真，但死記硬背只能達(dá)到一時(shí)的教學(xué)效果。因此，教師在語(yǔ)文課堂上要給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解力，更讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)會(huì)表達(dá)和運(yùn)用?，F(xiàn)在很多教師采用的是隨文練筆的方式，即在課堂上要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，寫出自己的感受。隨文練筆不是簡(jiǎn)單地寫讀后感，也不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，而是將閱讀和寫作兩者完美結(jié)合，提升語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)寫景類的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)跟隨文章優(yōu)美的語(yǔ)言產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，教師在這時(shí)可以讓學(xué)生模仿這篇文章的寫作特點(diǎn)，包括表達(dá)方式、修辭手法等，寫一寫熟悉的景色。當(dāng)然，語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)不能忽略口語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)交際是最直觀，也是最能體現(xiàn)語(yǔ)言能力的表現(xiàn)方式，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練是不可或缺語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練是一種科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)方式，有利于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，符合語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)要求，順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流，真正提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

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