丁星凡

曾幾何時，在如何有效組織教師聽課上，我們學(xué)校的老師也遭遇過案例中王老師那樣的尷尬。一方面是學(xué)校硬性規(guī)定老師每個學(xué)期要聽多少節(jié)課;另一方面是聽課的老師為了完成任務(wù)，走馬觀花式地亂聽一氣，就為湊齊聽課的節(jié)數(shù)。結(jié)果，聽課淪為形式，失去了其本來的價值和意義，變得毫無效益可言。

眾所周知，聽課的目的在于促進教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化和教師教學(xué)水平的整體提升。同時，聽課的好處也顯而易見，有人干脆把它比作教師專業(yè)成長的快車道。但凡重視“青藍工程”、師徒結(jié)對的學(xué)校，聽課更成為年輕教師向師傅、向老教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能所必須認真、刻苦修煉的“入門功夫”。特級教師于漪就主張年輕教師要多向老教師學(xué)習(xí)，她強調(diào)，教師不僅要上好課，還要學(xué)會聽課，學(xué)會反思。

聽課很重要，關(guān)鍵在落實。針對老師們在聽課中所出現(xiàn)的“走馬觀花”“蜻蜓點水”“濫竽充數(shù)”等諸多問題，我們在廣泛征求一線教師、特別是一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，推出了一個可簡稱為“三定一評”的關(guān)于改變聽課模式，提高聽課效果的基本構(gòu)想。所謂“三定一評”，是指：定聽課計劃;定授課內(nèi)容;定評課模式;評最佳聽課。具體操作如下：

首先，定聽課計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們認為，聽課作為教師教學(xué)生活中的重要內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)和其他工作一樣，必須在期初制定一個切實可行的計劃。聽課計劃既可以作為個人工作計劃的一部分，也可以作為教研組、備課組活動計劃的必要補充。盡早計劃，可以做到心中有數(shù)，到時遵照計劃行事。這里，不妨先援引我們學(xué)校政史地組一位思品教師于本學(xué)期初制定的聽課計劃：

2014年下學(xué)期聽課計劃

劉某華

聽一堂好課如同讀一本好書，是年輕教師盡快提高自身專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。因此本學(xué)期我計劃多聽同科教師的課，聽課總節(jié)數(shù)不少于15節(jié)。聽課時，一定做到誠心、虛心、專心、細心、公心。評課時，一定積極發(fā)表自己的意見和看法。然后，結(jié)合自己的教學(xué)認真反思，取長補短，使自己真正得到提高。

具體安排如上頁表（不含外出聽課）。

制定聽課計劃是一項很嚴肅的工作，切忌隨心所欲。從一開始，我們在要求老師們寫計劃時就強調(diào)，所有聽課計劃制定都必須遵循三條原則：1.服從原則。個人聽課不得與教研組、備課組安排的活動相沖突;2.尊重原則。聽課者必須事先做好與同科教師之間的協(xié)調(diào)與溝通;3.穩(wěn)定原則。聽課時間和授課對象一旦確定下來，不可隨意變更。而且計劃制定好以后，都需復(fù)印一份交備課組或教研組存檔。

其次，定授課內(nèi)容。為什么要定授課內(nèi)容？主要出于兩個方面的考慮：一是出于對授課教師的尊重。依據(jù)計劃，什么時候去聽誰的課，大體都確定了。接下來的事，就是輪到聽誰的課了，不管是組內(nèi)活動還是個人行為，都必須提前與授課者溝通，事先商定聽哪章哪節(jié)哪部分內(nèi)容。當(dāng)下，一些教研部門和教育行政部門組織的教學(xué)比武或觀摩活動，都預(yù)先確定授課內(nèi)容，也是出于對授課教師的尊重。同時也是對聽課者的尊重。人家要來聽課和學(xué)習(xí)，無論如何也得有所準備。二是考慮到聽課者聽課時能有備而來，才能更好地融入課堂，關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，以最大限度地獲取課堂教學(xué)的有用信息，提升聽課的收效?？傊?，聽課老師只有有備而“聽”，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)授課教師的長處、閃光點，同時也為接下來的有效評課奠定基礎(chǔ)。

再次，定評課模式。毋庸諱言，不少學(xué)校之所以出現(xiàn)“走馬觀花”式的聽課現(xiàn)象，除了疲于完成聽課數(shù)量外，也因為許多教師根本就不懂評課，不會評課。你讓他就一堂課的好壞說出所以然來，他只能亂說，比如說教者教態(tài)從容或富于激情啊，說課堂有板有眼或氣氛活躍啊……盡說些無關(guān)痛癢、不得要領(lǐng)的場面話。為了讓聽課老師在評課時有話可說，還能評到點子上，我們在迫不得已的情況下，采取了“定評課模式”的笨辦法。我們的做法就是印制統(tǒng)一的“課堂教學(xué)評分表”（如下），讓聽課教師對照評分表中的“項目”和“評價要求”，結(jié)合自己聽課獲得的第一手材料，來對授課教師所上的課進行評價。不要求每個項目都講，但必須至少抓住四個大項來發(fā)言，每個大項必須抓一個以上的點來進行點評?，F(xiàn)場評課后，還得對自己的評課意見進行整理，并寫成書面材料，交教研組或備課組存檔，作為期末最佳聽課評比的重要依據(jù)。

最后，評最佳聽課。最佳聽課的評比，主要考慮兩個因素。一是參評者是否達到了學(xué)校規(guī)定的基本聽課節(jié)數(shù)（我們學(xué)校規(guī)定最低不少于10節(jié)，重質(zhì)不重量）;二是看聽課者在評課時是否積極主動，評課意見是否中肯，說到了點子上。每個教師只要達到基本條件，都有資格參評。因為要等到期末集中評比，所以評比時還須再次查閱參評者的聽課記錄本和平時上交備課組或教研組存檔的評課書面材料。對于最后入圍“最佳聽課”的老師，其評課書面材料和聽課筆記還得予以公示。對有異議者，重新組織評審。

以上方法，我們嘗試多年，加上不斷地修正和完善，取得了比較理想的成效。這樣做，不但破解了教師“走馬觀花”式聽課的痼疾，還極大地提升了教師的聽課效益，促進了學(xué)校校本教研的開展和教學(xué)改革的深入。學(xué)校也因此更上一層樓，相繼被確定為縣市課改示范點校和湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究實驗學(xué)校。

（作者單位：湖南桃江縣灰山港鎮(zhèn)中學(xué)）