朱郁華

一、帶著設(shè)計進(jìn)入課堂比較

許多教師都會有這樣的印象，教研課就要開始了，有教師匆匆忙忙進(jìn)入教室，趕快拿起學(xué)生的書本瀏覽一下教學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在聽課前，這些教師連教學(xué)內(nèi)容都不熟悉。這樣的聽課，效果一定大打折扣。這還不是個別現(xiàn)象，聽課已經(jīng)成了這些教師不得不完成的學(xué)校布置的任務(wù)，而不是作為一個提高教學(xué)水平的有效的學(xué)習(xí)途徑。

如果想從教研課中得到更大的收獲，課前就需要做比較充分的準(zhǔn)備。聽課教師要像備一節(jié)課一樣，研讀教材，把握重點，想想如果自己教該怎么設(shè)計教法、怎么突破難點等等。

如果在課前有了充分的準(zhǔn)備，聽課的興趣會更濃、注意力會更集中、目標(biāo)會更明確，效果自然會更好。首先，課堂的精彩之處，自然會心領(lǐng)神會。聽課前教師鉆研了教材、設(shè)計了教法，對怎么教心中有了自己的想法，所以在聽課時，當(dāng)教者所用的方法與自己所想的方法不謀而合時，便有“英雄所見略同”的自豪感，這種教法會得到強(qiáng)化。其次，心中疑難之處也可能會豁然開朗。聽課前準(zhǔn)備時，聽課者可能會對某些問題有困惑，如怎樣突破難點等。聽課時，如果教者巧妙地解決了聽課者的問題，聽課者便可能找到解決這個問題的方法;即使沒有解決問題，教者所采用的方法與聽課者設(shè)想的方法不完全相同，聽課者也能從中有所借鑒。

二、帶著思考進(jìn)入課堂觀察

這里的思考不等同于上面的困惑。上面的困惑說的是一節(jié)課中的教學(xué)疑問，這里的思考指的是在一個比較長的時期內(nèi)聽課者對所關(guān)注的問題的思考，一般指向于教學(xué)的某個方面的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施、小組合作學(xué)習(xí)中教師的針對性指導(dǎo)等。

聽課者帶著這些思考走進(jìn)課堂，就會重點觀察、記錄與之相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師指導(dǎo)行為等，就會主動地反思和比較，就會多問幾個“為什么”：為什么要設(shè)計這些學(xué)習(xí)活動，為什么要這樣指導(dǎo)，如果由我來處理，會怎么樣，只能這樣安排嗎，有沒有其他思路，等等。聽課者還可以從教者的教學(xué)行為中思考提煉出解決問題的方法。帶著思考進(jìn)課堂，教師才有可能為問題解決帶來靈感。靈感是一種頓悟，這種頓悟來自平時對某個問題的不斷思考，也源于某個觸發(fā)點。課堂上，聽課教師一方面在聽課，一方面在思考自己關(guān)注的問題，并與當(dāng)時的課堂教學(xué)情境聯(lián)系起來。也許，不經(jīng)意間，聽課教師就能從教者的教學(xué)中得到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感。其實，問題解決的過程，就是教學(xué)水平不斷提高的過程。解決了一個問題，聽課者的教學(xué)水平就上了一個臺階。一個又一個問題的解決，標(biāo)志著教者對教學(xué)的認(rèn)識不斷深入，教學(xué)水平不斷提高。

（選自《紅蕾·教育文摘》2014年第7期）