王金權(quán)++白彥軍

在日常的教學(xué)活動中，每個教師或許都有過聽課和被聽課的經(jīng)歷。一方面聽別人的課，觀察別的教師的課堂教學(xué)行為，從另一個角度觀察教育教學(xué)現(xiàn)象、觀察學(xué)生，學(xué)習(xí)同行的點滴優(yōu)點、可取之處，從而反思自己的教育教學(xué)行為和理念。另一方面，如果被聽課，那么在課后進行的聽課者和授課教師之間的交流和切磋，可以使雙方相互借鑒學(xué)習(xí)、共同進步。當(dāng)然，如果是領(lǐng)導(dǎo)、專家的聽課行為，還將起到對教師的督促、指導(dǎo)作用。

但是，在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的情形：聽課后的交流中，有的聽課者提出針對這節(jié)課的種種看法和疑問，講課者回答是在前面的教學(xué)中已經(jīng)做了如何處理等；有時候的交流明顯可以感覺到聽課者對學(xué)生的情況不了解或者是了解甚少；還有的情況是聽課者是臨時的“推門聽課”，由于聽課者對本節(jié)課授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略方法、教學(xué)目標(biāo)、重難點等都是一無所知，因此這樣的聽課對聽課者和講課者的交流切磋帶來不少的障礙。筆者認為，作為一項重要的教研實踐活動，授課教師要扎實備好課，聽課者也應(yīng)當(dāng)“備課”，做好聽課的必要準(zhǔn)備工作，這樣才能使聽課的活動收到良好的預(yù)期的效果。

一、聽課者須有科學(xué)的教育理念、教育方法和必要的專業(yè)知識儲備

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師有時候很難自己反思并找到教學(xué)中存在的問題或不足，哪怕是一些教學(xué)多年的老教師。有聽課者的介入，相當(dāng)于給講課教師提供了一面觀察自己、反思自己的鏡子。講課教師可以從與聽課者的交流中獲得必要的信息，達到反思自己教學(xué)活動的目的。

但是前提是聽課、評課者要有必要的專業(yè)水平。有些聽課者自身并不具備起碼的教育素養(yǎng)，沒有掌握科學(xué)的教育理念、教育方法，沒有一定的學(xué)科教學(xué)法和專業(yè)知識的儲備。這樣，在課后的交流中，就會形成講課者和聽課者對于某些問題的觀點不一致。聽課者低下的專業(yè)水平、教育素養(yǎng)會對講課教師造成困擾，授課、聽課雙方并不能從這樣的聽課教學(xué)實踐中受益，更談不上有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，聽課者的“備課”就是不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)理念，研究課堂教學(xué)，掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識，才能在聽課、評課的實踐中對授課教師提供科學(xué)中肯的意見和建議，有助于促進教師團隊的反思和共同進步。

二、聽課者須有對學(xué)生情況的基本了解和掌握

作為聽課教師，在觀課的過程中不僅要觀察講課者的教法，體會其教育教學(xué)理念，領(lǐng)會其方法，還要觀察教學(xué)的真正主體——學(xué)生，觀察在本節(jié)課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有哪些變化。如對知識的掌握、對問題的探究程度；學(xué)生的能力提升以及情感態(tài)度價值觀等有無變化；在教學(xué)過程中全班學(xué)生的參與廣度和效果等。因此，聽課者在課前也要做好“備學(xué)生”的工作。提前調(diào)查了解學(xué)生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)成績、思維表達、作業(yè)完成情況以及班級學(xué)習(xí)氛圍等。只有對學(xué)生的各方面情況都有所了解，才能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步作出科學(xué)的診斷和評價?？梢?，聽課者的“備學(xué)情”是多么的重要。因此，聽課者應(yīng)該將“備學(xué)生”作為聽課前的功課之一。

三、聽課者須在課前和講課教師有必要的溝通

在現(xiàn)實中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師習(xí)慣于事前不和講課老師打招呼，進行一些隨機的、突然襲擊式的“推門聽課”。這樣做，或許有許多的理由。比如，這樣可以加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門對教師的監(jiān)督、督促的作用；可以更好地激勵一線教師做好教學(xué)工作。但是，筆者認為這種不打招呼的“推門聽課”行為值得商榷。一方面，聽課者在課前與講課教師進行簡單、必要的溝通，是對講課教師的尊重。新課程的理念之一即人與人之間應(yīng)該平等和尊重。這種尊重的關(guān)系應(yīng)滲透于師生之間、學(xué)生之間，也應(yīng)該滲透于教師團隊內(nèi)部。而且，這種提前的溝通絲毫不影響管理者對教師隊伍的督促和指導(dǎo)。另一方面，聽課者在不知道教師要講什么，不知道本節(jié)課教師的教學(xué)意圖、教學(xué)重難點以及教師預(yù)設(shè)的策略方法的情況下，如何確定課堂教學(xué)的效果好壞和教學(xué)目標(biāo)的達成？如何對講課教師的教學(xué)行為提供有價值的參考意見和建議？又如何能通過聽課的活動起到促進后續(xù)教學(xué)有效進行的效果呢？由此可見，聽課者與教課教師的課前溝通交流應(yīng)該成為其課前“備課”的必要環(huán)節(jié)之一。

總之，我們認為，在新的歷史條件下，任何教育教學(xué)行為都不可能是教師個人的單打獨斗，新的課程觀強調(diào)教師團隊的互助、協(xié)作發(fā)展。教師的備課，既要有講課者的備課，也須看到參與課堂教學(xué)的聽課、觀課者做好“備課”工作。聽課者“備課”，應(yīng)當(dāng)成為所有教師的自覺的行為，成為我們教學(xué)實踐中的一種常態(tài)。

（作者單位：王金權(quán) 江蘇省常州市新北區(qū)百丈中學(xué)；白彥軍 甘肅省蘭州市外國語高級中學(xué)）