谷語

自2014年秋季起，我省各小學(xué)英語教材均改用譯林版三年級起點(diǎn)英語教材，相比牛津舊版，它以圖文并茂，貼近生活實(shí)際而深受師生喜愛，每單元配有的故事閱讀、動畫及文化版塊，成為主要的課內(nèi)閱讀素材。如何從舊教材的E部分閱讀板塊過渡到新教材的故事、對話、科普等閱讀講授？又如何使這風(fēng)格各異的閱讀文本在地方小學(xué)的英語閱讀課堂上得以有效施展作用，有基本步驟可循，從而引領(lǐng)孩子們充滿信心、步步為營地閱讀學(xué)習(xí)？這一系列的疑問成為身為地方小學(xué)一線英語教師的我深思的課題。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思總結(jié)，現(xiàn)已起草并奏響了適合地方小學(xué)的課內(nèi)閱讀教學(xué)“三步曲”。

一、“一步曲”：Pre-reading閱前“預(yù)”“熱”

1.動畫、歌曲熱身

為了創(chuàng)造和諧友善的教學(xué)氛圍，使學(xué)生以愉悅的心情參與閱讀學(xué)習(xí)，課伊始，常以一首與主題相關(guān)的英文兒歌或迪尼斯動畫短片開場。節(jié)奏明快、幽默可愛的動畫兒歌符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，學(xué)生們在歡快地吟唱兒歌或觀看動畫的同時已迅速集聚起分散在課間活動的注意力與關(guān)注點(diǎn)，并將其調(diào)整至即將開始的閱讀學(xué)習(xí)期待。

2.預(yù)測、質(zhì)疑問難

引領(lǐng)學(xué)生們通過瀏覽文章標(biāo)題及相關(guān)系列插圖，先預(yù)測閱讀材料關(guān)于什么主題？有哪些人物？會發(fā)生什么樣的故事？學(xué)生們將會產(chǎn)生一系列對于閱讀文本的好奇與疑問，就在學(xué)生有了適當(dāng)多的“悱”時，鼓勵學(xué)生對文本初步提出自己的問題——“Who？”“When？”“Where？”“What？”“Why？”“How？”等，并將所提問題板書在黑板上，使學(xué)生產(chǎn)生急于解答的需求，從而有目的地進(jìn)入閱讀空間。

圖例為Unit 7 Summer holiday plans課堂閱讀教學(xué)初看圖預(yù)測、設(shè)問環(huán)節(jié)

二、“二步曲”：While-reading閱中“浸”“潤”

1.速讀，了解大意

借助光盤、錄音，看文字或聽原音，迅速明了文本大意。

當(dāng)文本中的內(nèi)容符合學(xué)生的猜測或直接解決頭腦中的一二疑惑時，學(xué)生們便會產(chǎn)生初讀的樂趣與進(jìn)一步閱讀的信心。教師再適時適度地續(xù)提問題二三，助力思維火苗。

2.跳讀，布疑激思

在閱讀教學(xué)中，思維因問題而發(fā)動、繼而深入，引領(lǐng)學(xué)生們初識文章構(gòu)造后，跳過一些不必要的篇幅，找出閱讀前設(shè)問環(huán)節(jié)所提出的簡單問題解答關(guān)鍵句段。此后，教師要適時再巧妙地、高質(zhì)量地設(shè)疑，此疑問要具備一定的探究性。如，在譯林版英語六下Unit 6 An interesting country（cartoon time）的閱讀學(xué)習(xí)中，就最后一個場景筆者設(shè)疑 “Is Billy a good cook？”當(dāng)學(xué)生們閱讀完文本并看著那張一片狼藉的廚房圖片后會心大笑，異口同聲地說出“No， he isn’t.”此時，筆者緊跟一問：“Can you help Billy be a good cook？ Please give Billy some suggestions.”當(dāng)學(xué)生們陷入沉思，有點(diǎn)模糊意識又難于獨(dú)自表達(dá)時，鼓勵組內(nèi)討論，通過合作學(xué)習(xí)，碰撞思維的火花，紛紛積極參與到 “Billy， you can go to cooking school.” “Billy， you should...”的建議活動中來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.深讀，深化文本

閱讀教材的時間、空間有限，以此可發(fā)掘的閱讀資源卻是無限的， “活化”教材，“深化”文本，“變化”內(nèi)容，讓學(xué)生打開思考的閘閥，留下回味的空間，答案開放而不唯一。借助于精心設(shè)計的板書關(guān)鍵詞來復(fù)述文中主要情節(jié)，這是一種對課堂閱讀理解能力的更高挑戰(zhàn)，也是對文章且行且深的再識過程。記得有一次閱讀學(xué)習(xí)，內(nèi)容為譯林版英語六下Unit 7 Summer holiday plans（cartoon time），文中最后以Bobby的一句“Let’s take a taxi.”幽默盡顯其中，學(xué)生們讀懂并哄堂大笑時，筆者設(shè)問 “What do you think of Bobby？”當(dāng)不少學(xué)生就有限的詞匯將Bobby評定為 “He is foolish.”時，筆者感到意外隨之釋然，再緊問“You think Bobby is foolish， Why do you think so？”學(xué)生們眾口一詞，認(rèn)為他打算乘出租車去英國是不可能的事。此刻，筆者適時引入遠(yuǎn)大的理想是需要學(xué)識支撐的人文教育，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步化身自己就是Bobby，與搭檔續(xù)編、改編故事并演一演，從而進(jìn)行閱讀的深化。又如Unit 8 Our dreams（story time）的閱讀學(xué)習(xí)中，可通過填全課堂練習(xí)紙中的表格內(nèi)容，來達(dá)到對于極易混淆的文本六個人物的夢想進(jìn)行理清與回顧，從而進(jìn)行語用輸出。

4.跟讀，摹仿原音

重溫文本，細(xì)聽并摹仿原文錄音，體味地道的英文連讀、重讀與語音語調(diào)，激勵學(xué)生走進(jìn)人物的情感。如譯林版英語六下Unit 4 Road safety的動畫文本中Tina， Bobby， aunt， driver， elephants等人物的語言、神態(tài)細(xì)品后進(jìn)入角色，小組合作閱讀，合作讀的方式可多樣：跟一人讀;眾人齊讀、分角色讀等，并根據(jù)小組所選的讀的方式的難易程度給予相應(yīng)的星級評價。

圖例為六下Unit 4 Road safety動畫板塊閱讀教學(xué)時跟讀方式PPT

三、“三步曲”：Post-reading閱后“演”“習(xí)”

1.演習(xí)，活化文本

因文本而異設(shè)計不同的演讀方式。例如譯林版英語六上Unit1 The king’s new clothes、 六下Unit 1 The lion and the mouse等故事性強(qiáng)的閱讀文章，可以讓學(xué)生們在理解文本后給予充足的準(zhǔn)備時間，然后小組內(nèi)合作表演，小學(xué)生的表演欲望、模仿能力很強(qiáng)，扮演每一個角色都經(jīng)過細(xì)致的準(zhǔn)備。有的學(xué)生不喜歡《皇帝的新裝》的結(jié)局，在筆者的鼓勵與引領(lǐng)下，他們積極地在課后小組合作創(chuàng)編對文本進(jìn)行了改編，使原文的皇帝有了糾錯與吸取教訓(xùn)后得到的智慧，通過孩子們對閱讀文本的表演、續(xù)編甚至改編，將沒有生命的文字變得鮮活、靈動起來。

又如譯林版六上Unit 7 Protect the Earth這一單元屬于科普性強(qiáng)的閱讀篇章，在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，筆者引領(lǐng)學(xué)生們小組合作、一起動手創(chuàng)作“保護(hù)地球母親”的宣傳畫報。通過評比最美畫報等活動使小組合作的成果在全校得以展示，學(xué)生們在手繪畫報、手書文字的同時也是對閱讀文本進(jìn)行一個活化運(yùn)用的積極的過程。

2.思練，運(yùn)用延伸

筆者欣賞并踐行著一句話——課堂應(yīng)該是思想的集散地，給學(xué)生留下的應(yīng)當(dāng)是文化的內(nèi)涵，而不是知識的碎片。欲使閱讀課畫上精彩的感嘆號，那么教者則需引領(lǐng)學(xué)生去思考探究，真正走進(jìn)文本的潛在世界：文本的精彩語句、素材的出色之處、激起的情感體驗(yàn)、思維啟示。并鼓勵學(xué)生們小練筆，模擬文本，寫一寫類似的小短文。

再輔以一至兩份相似類型的閱讀材料，學(xué)生們用已習(xí)得的一些閱讀技巧來自主閱讀一些文本。最后，通過英語手抄報、英語閱讀PK賽、“我是小演員”、“英語故事大王”等豐富的課外活動來檢驗(yàn)閱讀效果，讓閱讀學(xué)習(xí)的興味無限延伸至課外……

全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯曾說過：“我們的孩子應(yīng)以把閱讀和世界聯(lián)結(jié)起來為閱讀目的?！保ā兜?6號教室的奇跡》P40）這一氣勢恢宏的教學(xué)觀念堅定了我們地方小學(xué)一線英語教育工作者們的信念：在逐日匯入信息時代的地方小學(xué)，無定法卻得法地在英語閱讀課堂上實(shí)施閱讀教學(xué)“三步曲”，定將綻放小學(xué)英語閱讀魅力，相信我們的英語閱讀課堂經(jīng)過執(zhí)著的歷練，終將成為師生共同“悅”讀的英語圣地。