楊梅娟

一、第一把金鑰匙：“畫字成圖”巧記漢字

漢字有六種造字方法，即象形、指示、會(huì)意轉(zhuǎn)注、假借和形聲。文字學(xué)家唐蘭先生曾指出：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫。”三千多年前，我們的祖先在繩結(jié)記事的勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)明了用圖畫記事的方法，當(dāng)時(shí)的圖畫就是漢字的雛形，并逐漸演變成了現(xiàn)在的象形字。由于刀刻的需要，圖畫演變成了橫平豎直、整體呈方塊形狀的漢字。如：人教版小語(yǔ)第一冊(cè)識(shí)字“日耳目”一課：“口”“耳”“目”“日”“月”“火”等，這些字到現(xiàn)在仍保留著圖畫的痕跡。

二、第二把金鑰匙：“添磚加瓦”巧記漢字

會(huì)意字和指示字是指在圖畫（象形字）上添加筆畫，或者將圖畫（象形字）與圖畫（象形字或偏旁部一首）結(jié)合起來(lái)，組成新字，這類字的意思是兩部分意思的組合。用這種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的熟字，加偏旁或筆畫組成新的生字，使孩子們既鞏固了熟字，又有效地識(shí)記了生字。如：“小+大=尖”“日+月=明”等。

三、第三把金鑰匙：“丟盔棄甲”巧記漢字

與“添磚加瓦”相反，“丟盔棄甲”則是引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的熟字的基礎(chǔ)上，刪去其中的某個(gè)部分組成新字。如：“騎—馬=奇”“跑—足=包”“燈—火=丁”等。

四、第四把金鑰匙：“編順口溜”巧記漢字

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜幫助識(shí)字的一種方法。順口溜的編寫可以從以下幾方面著手：

1.記住部件。要求先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。如：“二木林，三木森”“蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草”。

2.字形聯(lián)想。要求在分析編寫的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字的個(gè)別筆畫或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。如：“告——一口咬掉牛尾巴”?！捌ァ嬗袎σ幻婵?，有個(gè)幼兒在當(dāng)中”。

3.字形比較：如：一“人”抬頭走，還得低頭“入”。

4.字音比較。如：“媽、麻、馬、罵”“穴、學(xué)、雪、血”等。

5.形旁、聲旁歸類。如以青為聲旁的字：“有水方說(shuō)清，有目是眼睛，有心情意濃，日出天氣晴”。

五、第五把金鑰匙;“兒歌字謎”巧記漢字

根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語(yǔ)，能激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，同時(shí)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉思維，可謂一舉多得。例如：“六——兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上捆”“雷——大雨下在稻田上”“雪——大雨沖倒一座山”等。

六、第六把金鑰匙：“編說(shuō)故事”巧記漢字

將幾個(gè)毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)串起來(lái)，編成故事說(shuō)一說(shuō)、記一記，在具體語(yǔ)境中識(shí)字，效率將會(huì)大大提高。例如：教學(xué)“集中識(shí)字”的“翎毛、移動(dòng)、瞅、磨坊、闖禍、悶熱、發(fā)呆、扇子、兒童”等十個(gè)毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，出示一幅內(nèi)容為一個(gè)孩子因取墻上的翎毛扇子而打破金魚缸的圖片，并提供編說(shuō)故事的提綱：a.孩子為什么取扇子？b.取扇子時(shí)怎么打碎金魚缸的？c.瞅著地上的金魚，孩子心情怎樣？d.后來(lái)，孩子怎樣處理這件事？接著讓學(xué)生觀察畫面，運(yùn)用新詞，創(chuàng)編故事。這樣，在提高識(shí)字效率的同時(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

七、第七把金鑰匙：“就地取材”巧記漢字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，充分利用語(yǔ)言傳播的各種媒介，讓學(xué)生在生活中自由識(shí)字。例如：

1.借助小區(qū)宣傳欄、商店招牌、車站牌等進(jìn)行識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上學(xué)、放學(xué)或旅游等機(jī)會(huì)，留心觀察，尋找自己認(rèn)識(shí)的字，讀一讀，不懂就請(qǐng)教爸爸媽媽、小伙伴。

2.借助校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教室的學(xué)習(xí)園地、墻裙、板報(bào)，校園里的各種通知，櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)等都是識(shí)字的好幫手。

3.借助同學(xué)姓名，幫助老師分發(fā)同學(xué)作業(yè)本來(lái)識(shí)字。開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份座位表，讓家長(zhǎng)幫助孩子盡快熟悉同學(xué)的姓名，看看誰(shuí)能幫老師分發(fā)同學(xué)的作業(yè)本。事實(shí)證明，學(xué)生都樂(lè)于當(dāng)老師的小幫手，識(shí)字積極性很高。

（作者單位：福建廈門市第五中學(xué)）