繆有光

摘 要： 高中歷史概念教學(xué)經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)比較尷尬的問(wèn)題，屢教不會(huì)、隨學(xué)隨忘，記憶鞏固率和理解率特別低，這嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生在以能力立意為指導(dǎo)的考試中的得分。本文從現(xiàn)象分析入手，剖析其原因，并通過(guò)有意義學(xué)習(xí)、雙重編碼理論的指導(dǎo)，引入思維導(dǎo)圖工具及其應(yīng)用實(shí)踐研究歷史課堂概念教學(xué)的突圍策略。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 思維導(dǎo)圖 概念教學(xué)

一、概述

1.概念?！皬倪壿媽W(xué)上講，概念（concept）是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式”[1]。

2.歷史概念?！皻v史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，是人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)發(fā)生各種歷史問(wèn)題原因的解釋，對(duì)同一類歷史問(wèn)題本質(zhì)特征的概括等。是基本史實(shí)的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律”[2]。

3.高中歷史概念教學(xué)現(xiàn)狀。從考試角度看，每年高考試題中涉及的歷史概念均是學(xué)生面對(duì)的最大挑戰(zhàn)；從學(xué)生角度看，單純記憶的多，真正理解內(nèi)化的少，遷移應(yīng)用能力弱；從教師角度看，精講精練，重復(fù)訓(xùn)練卻收效甚微。究其原因：一是現(xiàn)行教材為專題體例，有些概念被人為地分散在不同的章節(jié)，對(duì)形成完整概念造成困擾；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，被動(dòng)重復(fù)，同時(shí)由于學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度的推進(jìn)，眾多歷史概念由于學(xué)習(xí)時(shí)間間隔偏長(zhǎng)，大多超過(guò)“遺忘曲線”的高效記憶區(qū)而被煮成“夾生飯”，甚至產(chǎn)生為數(shù)不少的相異構(gòu)想，嚴(yán)重影響歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。三是課堂教學(xué)更多地采用單向傳輸?shù)姆绞綄v史概念灌輸給學(xué)生，與學(xué)生原有認(rèn)知難以形成有效鏈接，缺失概念形成與概念同化的相關(guān)策略。

面對(duì)割裂破碎的教材，用傳統(tǒng)單向傳輸與背書(shū)記憶的方式教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一，導(dǎo)致知識(shí)記憶與遷移應(yīng)用的脫離，造成教學(xué)效率低下。讓學(xué)生保持更長(zhǎng)時(shí)間的記憶和形成正確的理解是高中歷史課堂概念教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)

1.有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，當(dāng)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化，從而形成有意義的學(xué)習(xí)[3]。

2.雙重編碼。佩維奧提出的記憶雙重編碼假說(shuō)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶包括兩種明顯不同的編碼系統(tǒng)：一種是言語(yǔ)性質(zhì)的，它負(fù)責(zé)表征和儲(chǔ)存識(shí)記項(xiàng)目的抽象的語(yǔ)義信息；另一種則是表象性質(zhì)的，它表征和儲(chǔ)存事物的外表信息。

基于對(duì)以上認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)與思考，筆者認(rèn)為上世紀(jì)英國(guó)教育學(xué)者東尼·博贊提出的以放射性思維為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖對(duì)歷史概念的教學(xué)有極大的現(xiàn)實(shí)意義?！叭舜竽X的思維模式也許因此而被看做是一個(gè)龐大的、分枝聯(lián)想機(jī)器——一臺(tái)超級(jí)生物電腦，成根的思維線條從一個(gè)幾乎無(wú)限的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)數(shù)放射開(kāi)來(lái)。這個(gè)結(jié)構(gòu)反映了構(gòu)成大腦物理結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)”[4]。這種無(wú)限放射特性有利于學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)；它還強(qiáng)調(diào)運(yùn)用色彩、圖形、符號(hào)、代碼等視覺(jué)形象工具進(jìn)行思維聯(lián)想與記憶編碼，對(duì)保持長(zhǎng)時(shí)記憶效果很好。

三、應(yīng)用策略

針對(duì)以上問(wèn)題與認(rèn)識(shí)，筆者引入思維導(dǎo)圖工具（注：結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖的形式從放射性發(fā)散泛化為運(yùn)用圖形、色彩、符號(hào)、文字等認(rèn)知元素搭建符合歷史學(xué)科內(nèi)在邏輯的可視化工具）運(yùn)用于高中歷史概念教學(xué)，在課堂實(shí)踐中總結(jié)以下五個(gè)方面典型案例說(shuō)明其應(yīng)用策略。

1.時(shí)序建模策略。時(shí)間是解開(kāi)歷史問(wèn)題的第一把鑰匙，沒(méi)有準(zhǔn)確的時(shí)間定位，就無(wú)法正確地理解歷史的邏輯關(guān)系，這是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)要求。例如：“生物進(jìn)化論”的教學(xué)，教材只有關(guān)于生物進(jìn)化的學(xué)科演進(jìn)介紹，使學(xué)生陷入生物視角而無(wú)法關(guān)注社會(huì)歷史角度，這顯然與歷史學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)相悖。適時(shí)引入時(shí)序?qū)D（圖1）是解決這一問(wèn)題的最優(yōu)策略。

圖1

“生物進(jìn)化論”概念學(xué)習(xí)之前，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有“文藝復(fù)興”、“科學(xué)革命”、“光榮革命”、“歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)”、“工業(yè)革命”等相關(guān)歷史概念，而從時(shí)序上進(jìn)行排列，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的深刻原因：生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求；人文主義和理性主義的興起解放了人們的思想；政治變革與制度創(chuàng)新為科學(xué)研究提供了保障；科學(xué)家們的個(gè)人天賦和不懈努力，等等。這樣不僅厘清了生物進(jìn)化論誕生的社會(huì)背景，而且建立了一種經(jīng)濟(jì)、政治、思想、技術(shù)等方面的模型，使學(xué)生有跡可循，有法可學(xué)，同時(shí)其內(nèi)在的聯(lián)系賦予孤立的知識(shí)更加豐富的意義，便于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶。

2.放射關(guān)聯(lián)策略。主要運(yùn)用于概念或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，突出其內(nèi)涵與外沿，同時(shí)通過(guò)對(duì)概念或知識(shí)點(diǎn)本身各要素的放射與關(guān)聯(lián)進(jìn)行信息加工與拓展。如西漢太學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)，可以借助圖2理清教材文本未能講述清楚的幾個(gè)關(guān)系：一是漢武帝完成大一統(tǒng)事業(yè)與太學(xué)的關(guān)系：官方辦教育培養(yǎng)從政人才，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)滿足漢武帝時(shí)期完成大一統(tǒng)及鞏固大一統(tǒng)的政治愿望；二是官方辦教育推動(dòng)儒學(xué)發(fā)展傳播與“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文化政策相適應(yīng)；三是在選官方式上首次采用了考試選拔，為以后隋唐科舉制的開(kāi)創(chuàng)提供了借鑒；四是社會(huì)層面向?qū)W風(fēng)氣影響文化教育的蓬勃發(fā)展；五是太學(xué)生的選拔沖擊了貴族壟斷仕途的局面，為中下層入仕創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了社會(huì)階層流動(dòng)，增強(qiáng)了政治治理的活力。

圖2

3.對(duì)比辨別策略。比較是高中歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一，主要用于兩個(gè)或兩個(gè)以上相似、相關(guān)的歷史事物或概念的比較辨別，從而加深學(xué)生對(duì)概念或知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確理解。奧蘇貝爾認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從教學(xué)的角度看，影響有意義學(xué)習(xí)的因素之一是學(xué)習(xí)的新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間區(qū)別程度如何，即要防止新舊知識(shí)混淆，使新知識(shí)能作為獨(dú)立的實(shí)體保持下來(lái)?！氨容^的目的為了深入事物的內(nèi)部，了解所比較事物的內(nèi)在聯(lián)系和差異，通過(guò)強(qiáng)烈對(duì)比使兩個(gè)比較中的事物其本質(zhì)更為明晰，同時(shí)也由此進(jìn)一步展示事物內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系”[5]。如國(guó)家結(jié)構(gòu)這一概念在高中歷史中主要涉及分封制與中央集權(quán)制、邦聯(lián)制與聯(lián)邦制等。下面以前者為例結(jié)合圖3和圖4加以說(shuō)明。

圖3

圖4

首先，從人事權(quán)力、財(cái)政稅收、權(quán)利與義務(wù)、層級(jí)關(guān)系、結(jié)構(gòu)特征等方面對(duì)“分封制”和“中央集權(quán)制”進(jìn)行建模。其次，比對(duì)兩種制度的核心差異：分封制下天子與諸侯之間是權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，周天子名義上是天下共主，但并不能隨意控制諸侯國(guó)，封國(guó)具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，是一種平行結(jié)構(gòu)，維系他們之間關(guān)系的是權(quán)利義務(wù)加上血緣紐帶。中央集權(quán)的特征是中央控制地方，地方服從中央，地方?jīng)]有獨(dú)立性，是一種垂直結(jié)構(gòu)，維系上下關(guān)系的是制度與權(quán)力，人事任免掌握在中央；前者是貴族政治，后者是官僚政治。這樣的對(duì)比有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解古代中國(guó)國(guó)家結(jié)構(gòu)從地方分權(quán)向中央集權(quán)轉(zhuǎn)變的過(guò)程并保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

4.整理歸類策略。有些歷史概念涉及多個(gè)維度，分散在不同的章節(jié)中，學(xué)生往往有前后不一致之感，引發(fā)遷移運(yùn)用中的混亂錯(cuò)誤。如“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”在必修二的專題一、二、三、五、七中均有涉及，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中經(jīng)?！白タ瘛?。專題一“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”講的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，這是學(xué)生最熟悉易懂的角度。專題三“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”、專題七“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”涉及中蘇兩國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中為了快速推進(jìn)工業(yè)化而采用“高積累、低消費(fèi)”的分配結(jié)構(gòu)和這一過(guò)程中為了追趕西方先進(jìn)國(guó)家而導(dǎo)致農(nóng)、輕、重比例嚴(yán)重失調(diào)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。專題二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”至專題三“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”闡述的是經(jīng)濟(jì)形式變動(dòng)，其表述路徑為：自然經(jīng)濟(jì)在外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的入侵下逐漸瓦解、在外商企業(yè)利潤(rùn)刺激和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)誘導(dǎo)下近代中國(guó)民族工業(yè)興起、30年代形成官僚資本對(duì)民族工業(yè)形成壓制；新中國(guó)成立的初期形成多種經(jīng)濟(jì)所有制并存的新民主主義經(jīng)濟(jì)和三大改造完成后的形成單一公有制的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)。專題三第二、三兩節(jié)中改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段，從家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制突破單一公有制到“十五大”明確提出“非公有制經(jīng)濟(jì)是中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”，則是從所有制結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行表述的。專題五第三節(jié)“蒸汽的力量”中“英國(guó)工業(yè)革命改變了英國(guó)的經(jīng)濟(jì)地理狀況和人口結(jié)構(gòu)……為第三產(chǎn)業(yè)（主要是服務(wù)業(yè)）的發(fā)展準(zhǔn)備了條件”[6]，同時(shí)涉及人口結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。以上所列種種，若是沒(méi)有一個(gè)較為直觀的梳理，則對(duì)于學(xué)生在答題中的實(shí)際狀況是似是而非、模棱兩可。下圖5運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)這一概念進(jìn)行歸納梳理，使之形成一個(gè)多維度體系，較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知沖突。

圖5

5.解構(gòu)與重構(gòu)策略。有些歷史概念本身較為復(fù)雜，教材編寫(xiě)的內(nèi)容信息量大，學(xué)生的認(rèn)知無(wú)法跨越，這時(shí)往往需要對(duì)該概念進(jìn)行解構(gòu)（要素分解）與重構(gòu)（邏輯重建），達(dá)到理順概念或概念之間的內(nèi)在關(guān)系、實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度理解的教學(xué)效果。如必修二專題六“羅斯福新政”一課，涉及“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“羅斯福新政”兩個(gè)大概念。

圖6

上圖6將美國(guó)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)概念分解成“金融危機(jī)”、“實(shí)體危機(jī)”、“社會(huì)危機(jī)”三個(gè)部分，其實(shí)這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)最致命的是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的下行，供給過(guò)剩、需求嚴(yán)重不足，但美國(guó)金融界卻不斷推高泡沫、超前消費(fèi)、投機(jī)股市，最后終于引發(fā)泡沫破裂、銀行倒閉、工農(nóng)業(yè)衰退、社會(huì)動(dòng)蕩、資本主義制度遭遇挑戰(zhàn)等一系列連鎖反應(yīng)。羅斯福新政的“新”就在于在當(dāng)時(shí)自由主義盛行的社會(huì)環(huán)境下運(yùn)用政府干預(yù)的手段調(diào)整供需關(guān)系，使之重新走向平衡。抓住這一核心，就能理解“危機(jī)與新政”的邏輯關(guān)系。圖中標(biāo)示“新政府部門(mén)”、“國(guó)會(huì)立法”、“干預(yù)”揭示了新政的鮮明特點(diǎn)：一是成立諸多的新政府部門(mén)如聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行、聯(lián)邦救濟(jì)署等，通過(guò)行政權(quán)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行全面干預(yù)；二是通過(guò)國(guó)會(huì)立法推進(jìn)新政如《緊急銀行法》、《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》等，表明其在危急之中仍堅(jiān)決維護(hù)三權(quán)分立為特點(diǎn)的美國(guó)民主政治制度。歸納起來(lái)就是：在維護(hù)資本主義私有產(chǎn)權(quán)和民主制度的前提下全面干預(yù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)。這樣建立起來(lái)的概念關(guān)聯(lián)因其內(nèi)在邏輯關(guān)系的緊密，更易于學(xué)生理解、記憶與拓展。

著名歷史教學(xué)法專家趙恒烈先生曾把學(xué)生掌握歷史概念的常見(jiàn)錯(cuò)誤歸納為四類問(wèn)題：“以今度古”、“相互混淆”、“區(qū)別不開(kāi)概念中的主要特征和非主要特征”、“表達(dá)時(shí)用語(yǔ)不夠確切”[7]等。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中歷史概念教學(xué)，有助于在教學(xué)中讓學(xué)生具有較高的記憶保持和辨析度，同時(shí)常用關(guān)鍵詞作圖也有助于學(xué)生抓住概念中的主要特征和掌握準(zhǔn)確的表達(dá)用詞。

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