羅元焱

摘 要： 近幾年，在我國(guó)課程體制改革的不斷完善下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課改對(duì)提高學(xué)生的思維能力有一定的重要意義，尤其是引導(dǎo)式教學(xué)法的提出更保證了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析并研究引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，從而進(jìn)一步帶動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 引導(dǎo)式教學(xué)法 應(yīng)用方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題就是教師在課堂教學(xué)中以自我為主體，運(yùn)用單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，在授課過(guò)程中并不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科來(lái)講比較抽象，如果教師還繼續(xù)沿用枯燥乏味的教學(xué)模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的完善與推廣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始逐漸明確，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要及時(shí)解決的問(wèn)題就是如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

引導(dǎo)式教學(xué)法是目前教學(xué)中的一種新的教學(xué)方式，它主要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，將教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作為課堂教學(xué)的根本，同時(shí)由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探討，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探討充分結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教師教學(xué)的重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分有利的。在引導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)踐研究中，大致可以分為以下幾個(gè)內(nèi)容。

1.情境引入。在情境引入中主要是在具體的場(chǎng)景或者特定事例中引出一系列相關(guān)問(wèn)題，這些情境與事例不僅要符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，還要是學(xué)生能夠遇見(jiàn)或者能夠理解的情境。將這種情境方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。情境引入法把比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察與思考，從而將所觀察的事物帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在取得成就的同時(shí)還可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入。教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析情境后，由學(xué)生根據(jù)情境提出相關(guān)問(wèn)題，從而將所要解決的問(wèn)題帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，不僅會(huì)讓學(xué)生的解題思路更清晰，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題有更直觀的了解。另外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，因此會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困擾，引導(dǎo)式教學(xué)法的出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的價(jià)值。它主要是把復(fù)雜抽象的內(nèi)容與實(shí)際生活的情景緊密結(jié)合起來(lái)，從而運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用，主要有以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，在調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。如果在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中加入相關(guān)問(wèn)題，就可以鍛煉學(xué)生的思維能力。如果教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)情境，則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的技能。例如：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的除法問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較愛(ài)玩，所以我們以球的形式創(chuàng)設(shè)生活情境。把學(xué)生每六個(gè)人分為一組，每組六個(gè)球，讓他們分別將這六個(gè)球平均分成六份，這樣學(xué)生很快就會(huì)把球分成六份，但是如果讓學(xué)生把球分成四份或者五份的時(shí)候，就不會(huì)那么容易了。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行組與組之間的合作，就會(huì)讓學(xué)生在分球的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行除法運(yùn)算。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入法。

問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入法可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，從而解答出復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。這種方式可以讓學(xué)生在實(shí)踐、合作與分析中進(jìn)行。比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于事情發(fā)生的不確定性問(wèn)題，教師可以用拋硬幣的方式讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)前可以先讓學(xué)生預(yù)測(cè)試驗(yàn)的結(jié)果，然后再通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就可以從中發(fā)現(xiàn)并了解其中的問(wèn)題。

3.新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接方法。

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞新知識(shí)的過(guò)程中，要緊密結(jié)合以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并注意銜接之前教學(xué)中引入的相關(guān)情境。比如說(shuō)教師在講解除法的概念時(shí)，可以與之前學(xué)過(guò)的減法運(yùn)算相結(jié)合，并從中引入分水果的事例進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解除法的概念。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中以學(xué)生為課堂主體，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，可以進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上滿足我國(guó)對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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