陳永玲

摘 要： 閱讀與寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分。如何通過(guò)閱讀促進(jìn)高中生寫(xiě)作，是近年來(lái)教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。以讀促寫(xiě)，關(guān)鍵是要把閱讀教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中做好寫(xiě)作積累，在英語(yǔ)閱讀文本中訓(xùn)練寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)閱讀話題中訓(xùn)練寫(xiě)作思維。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 以讀促寫(xiě) 寫(xiě)作教學(xué)

一、提高寫(xiě)作的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及國(guó)際交往的日益增多，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)貿(mào)和交流中的作用越來(lái)越重要，英語(yǔ)教學(xué)作為人們接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，比以往任何時(shí)候都受到重視。目前對(duì)高中學(xué)生寫(xiě)作能力要求提高，從近幾年的高考命題中可以得到驗(yàn)證，新題型的設(shè)計(jì)更注重對(duì)考生在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力的考查；對(duì)學(xué)生信息加工和交際運(yùn)用能力的考查力度明顯加大。例如對(duì)寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提高要求，不再是以前的對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)句進(jìn)行描繪，而是要求用復(fù)雜的優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行寫(xiě)作，這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力顯得十分迫切而有必要。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，兩年時(shí)間要學(xué)習(xí)完八到十本教科書(shū)，高中英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)從高一就呈現(xiàn)出“時(shí)間緊，任務(wù)重”的特點(diǎn)。加之，寫(xiě)作教學(xué)難以操作、見(jiàn)效慢等因素，使得很大一部分教師不敢把過(guò)多的時(shí)間和精力投入寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用外語(yǔ)的能力，將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了幾年英語(yǔ)，但寫(xiě)作能力滯后，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)，也無(wú)法滿足我國(guó)英語(yǔ)教育的要求和社會(huì)的需要。即便進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，也無(wú)非是停留在詞匯語(yǔ)句的拼湊上，以及如何迎合閱卷者的喜好和得高分上，根本不考慮學(xué)生的興趣。通常是教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)幾個(gè)固定的復(fù)雜句式，學(xué)生一味地死記硬背，機(jī)械地生搬硬套，沒(méi)有真情實(shí)感，學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有得到提高，同時(shí)寫(xiě)作激情消失殆盡。這樣的教學(xué)思路一是沒(méi)有充分體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐性的特征，二是忽視學(xué)生的真實(shí)情感的表達(dá)，有悖于新課標(biāo)的倡導(dǎo)。因此，如何更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

三、以讀促寫(xiě)的可行性

高中英語(yǔ)教學(xué)，特別是從高二開(kāi)始到后期復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行了大量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸各類信息，包括世界知識(shí)、文化背景、話題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、策略知識(shí)等，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入。教師和學(xué)生要善于在日常生活中充分發(fā)揮手頭上閱讀素材的作用，善于從閱讀中收集相關(guān)信息，為優(yōu)秀習(xí)作打下基礎(chǔ)。因此可將英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取相關(guān)信息，如篇章布局、優(yōu)美詞句、寫(xiě)作技巧，等等，為日后習(xí)作準(zhǔn)備素材。這樣，好處有二個(gè)：一是既可以有效地緩解“時(shí)間緊，任務(wù)重”的局面，又可以避免“重閱讀，輕寫(xiě)作”現(xiàn)象的發(fā)生；二是在培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。長(zhǎng)此以往，會(huì)更好地達(dá)到現(xiàn)代英語(yǔ)課標(biāo)所提出的要求和教學(xué)目的，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的期望。

四、英語(yǔ)閱讀中捕捉語(yǔ)言知識(shí)，做好寫(xiě)作積累

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中捕捉有效的語(yǔ)言信息，對(duì)高級(jí)詞匯及亮點(diǎn)句型等進(jìn)行重點(diǎn)記憶和積累。

首先，積累高級(jí)詞匯及短語(yǔ)。詞匯匱乏是阻礙學(xué)生寫(xiě)作的第一大障礙，寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生就是因?yàn)橄氩坏秸_而恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而致使寫(xiě)作難以順利完成。一個(gè)學(xué)生掌握詞匯的多少取決于其平時(shí)的閱讀量。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶，又要使學(xué)生掌握單詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義及用法。如在教授人教版高中英語(yǔ)必修二第四單元“Wildlife Protection”這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在課文中圈出重點(diǎn)單詞及重點(diǎn)短語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句練習(xí)。在造句練習(xí)中，可以從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，然后通過(guò)添加一些修飾詞，使句子豐富多樣，從而讓學(xué)生掌握句子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之樂(lè)趣。

其次，優(yōu)美句型的積累。批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：句型簡(jiǎn)單且反復(fù)出現(xiàn)，句型稍一復(fù)雜，就會(huì)“缺胳膊少腿”，或者直接是漢語(yǔ)思維。事實(shí)上，我們的課本中含有大量的豐富的優(yōu)美句型。所以，在講解課文時(shí)，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這類句型，反復(fù)操練。比如還是以人教版高中英語(yǔ)必修二第四單元“Wildlife Protection”為例，筆者首先讓學(xué)生將重點(diǎn)句型劃出來(lái)，詳細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，繼而要求學(xué)生通過(guò)翻譯仿寫(xiě)等方式進(jìn)行句型操練，直至掌握。

最后，在英語(yǔ)閱讀文本中訓(xùn)練寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。高考作文常以議論文、記敘文及應(yīng)用文三種文體為考查重點(diǎn)，且多為半開(kāi)放性命題。因此，教師應(yīng)注重這三種文體的教學(xué)，遇到這類課文時(shí)，點(diǎn)撥分析篇章結(jié)構(gòu)及其作用，按照課文的框架進(jìn)行模仿寫(xiě)作，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸掌握各種文體的寫(xiě)作套路及結(jié)構(gòu)布局。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相互促進(jìn)，相互提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并發(fā)掘教材中的詞匯、句型等信息，巧妙地運(yùn)用文本中的各類話題，比如友誼、生活文化、娛樂(lè)活動(dòng)、自然環(huán)境保護(hù)等，深入探究其深度與廣度，做好分類整理及積累識(shí)記工作，為日后習(xí)作打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。

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