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        生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

        2015-09-10 07:22:44劉小泉
        教師博覽·科研版 2015年11期
        關鍵詞:提高質量生活情境小學數(shù)學

        劉小泉

        [摘 要] 教師在小學數(shù)學教學過程中采用學生日常能夠接觸到和熟悉的情境進行教學,將會收到顯著的教學效果。文章簡要介紹了教師在小學數(shù)學教學過程中運用生活情境的意義,并提出了在此過程中需要注意的一些問題,最后,提出將生活情境運用在小學數(shù)學教學過程中的方法,力爭促進教學質量的不斷提高。

        [關鍵詞] 生活情境;小學數(shù)學;提高質量

        在小學數(shù)學教學過程中,學生往往會感到枯燥乏味,導致厭惡學習數(shù)學,甚至最終放棄對數(shù)學的學習。數(shù)學知識一般源于生活,只有不斷地將數(shù)學教學和生活實踐相互結合,才能夠更好地發(fā)揮出數(shù)學的真實作用。

        一、運用生活情境的意義

        1.激發(fā)學生學習興趣?!缎W數(shù)學課程標準》明確提到“通過數(shù)學,能夠不斷地幫助人們來進行數(shù)據(jù)的處理、計算、推理和證明等”。數(shù)學有著很強的抽象性,小學生的生活閱歷少,教師直接進行數(shù)學講解,學生無法理解所講的內容,往往會導致小學生的厭學情緒,十分不利于教學質量的提高。要想提高教學效果并激發(fā)學生學習的興趣,就需要教師在教學過程中列舉生活中的相關實例,將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系在一起,讓小學生理解數(shù)學在生活中的重要性,進而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

        2.將抽象化的數(shù)學形象化,利于學生的理解和學習。作為新時代的教師,要不斷地擴大自身的知識面和視野,涉獵面要廣泛,特別是對心理學要有一定的了解。小學生是現(xiàn)實生活中的個體,他們在日常生活中,不可避免地會遇到很多采用數(shù)學知識來解決的問題,在此情況下,教師在教學過程中,不斷地引用生活中的情境,就必然會給學生帶來一定的熟悉感,進而來提高他們的理解能力,不斷地激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性和主動性。

        3.培養(yǎng)學生實踐探究能力。在我國數(shù)學教學過程中,特別是在新課程的改革過程中,有很多教育工作者在教學方法和學法上做了很多積極的探索,取得了很大的成果。傳統(tǒng)的教學方法往往注重教學的講課,采用的是灌輸式教育,教師只顧著講課,很少顧及學生的感受。在課堂上,學生往往處于一種壓抑和被動的狀態(tài),長期下去,十分不利于學生的學習和身心健康,就更談不上發(fā)揮出學生的主動性和培養(yǎng)他們的實踐探究能力了。

        二、在教學中運用生活情境所需要注意的問題

        1.要注意學生的生活性。眾所周知,數(shù)學是源于生活的,與日常生活息息相關,密不可分,同時數(shù)學又是高于生活的。教師在教學過程中,需要注意生活情境是否符合小學生的生活性和真實性。如在教“第幾”這節(jié)課的時候,教師設置情境:“動物賽跑的時候,小鴨第一名,小雞第二名,小狗第三名。”很多學生認為小狗跑得最快,應該是第一名。如果采用這樣的生活情境,會直接影響到小學生對問題的把握。因此,教師在設置生活情境時,要符合現(xiàn)實生活。

        2.要符合不同學生的年齡特征。針對一年級的學生,在認知物體的教學過程中,可以采用數(shù)一數(shù)、摸一摸和看一看的方式進行教學,讓他們掌握所學物體的特點,同時這也是比較符合他們的思維能力水平的。如果針對五六年級的學生,依然采用這種簡單的方法,會無法滿足學生的需求,并在很大程度上限制他們思維能力的提高。教師在針對高年級的學生教學時,要不斷地培養(yǎng)他們面前沒有實物、心中擁有實物的思維習慣。

        3.確保生活情境的健康純潔。思想道德教育在學校的教育過程中,處于一個十分重要的地位。但是,思想道德教育并不是一味地對學生進行訓斥和說教,要想不斷地提高思想道德教育,就需要不斷地在日常生活和學習中凈化學生的心靈,不斷地讓他們在學習的過程中耳濡目染,接受熏陶。但是,不少教師認為思想道德教育與理科無關,應該是文科教師的責任。這種觀點是片面的、不科學的,要不斷提高學生的思想道德,就需要每一位學科教師在教學中進行不懈的努力,這是一個長期系統(tǒng)的工程。

        4.把握教學重點。教師對于生活情境教學的理解還不夠深刻,依然停留在表面,如果沒有進行生活情境的創(chuàng)設,就不符合當前課程改革的要求,這是一種傳統(tǒng)落后的教學方法。因此,教師在每次的教學過程中,都會刻意地做到處處有情境和時時有情境,但是在進行情境設置的過程中,忽視了教學重點,十分不利于小學生數(shù)學的學習和能力的發(fā)展。

        三、運用生活情境的方法

        1.激發(fā)學生的學習興趣。小學生在數(shù)學學習過程中,如果所學的知識和生活緊密相連時,其學習的過程就會豐富多彩。此時是學生學習數(shù)學的最佳時機,他們能夠很好地理解和接受所學的知識。教師要不斷地設置相應的生活情境,讓學生切實感受到數(shù)學學習的趣味性和作用。如教師創(chuàng)設購物環(huán)境,去超市購物,學生積累生活經(jīng)驗,體會出數(shù)學的簡單和樂趣,從而激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性。

        2.提高學生的數(shù)學水平。數(shù)學是一個比較獨立的學科,有著很強的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學是對現(xiàn)實生活的概括、提煉和升華,對于低年級的小學生而言,學習數(shù)學往往會變成一件十分困難的事情。因此,在小學數(shù)學學習過程中,要在其原有知識的基礎上創(chuàng)設生活情境,這些生活情境要力爭高于現(xiàn)實生活,力爭提高他們的數(shù)學水平。如在教學的過程中,計算“159+99”時,學生很難掌握,如果能夠創(chuàng)設一個生活情境,如現(xiàn)實生活的收付錢時的付整找零現(xiàn)象。將生活問題抽象成數(shù)學問題,幫助學生解決問題。

        3.提升學生用數(shù)學解決實際生活的能力。數(shù)學源于生活,服務于生活。要把課堂中所學到的數(shù)學知識充分地應用到現(xiàn)實生活中,并解決在現(xiàn)實生活中所遇到的問題,這是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿。學以致用,運用自己所學到的知識來解決生活中所遇到的問題,就能夠體驗到數(shù)學所帶來的樂趣和無窮的魅力,這也是對數(shù)學學習的肯定和數(shù)學學習的不竭動力。如在學習“平均數(shù)”的時候,教師創(chuàng)設如下生活情境:學生去郊游,遇到一個池塘,告示牌上面寫著平均水深1.8米,教師問學生去游泳是否有危險。學生展開了激烈的討論,進而對于“平均數(shù)”有了深刻的理解。

        在當前的環(huán)境下,要想提高小學數(shù)學教學水平,就需要引用生活情境,通過生活情境,將小學數(shù)學和現(xiàn)實生活緊密地結合在一起,在課堂中創(chuàng)設相應的生活情境,讓學生切實地感受到數(shù)學的魅力。同時,教師還要解放思想,開拓創(chuàng)新,要不斷進行學習,提高自身知識和能力,帶領學生進入數(shù)學王國,將所學的知識應用到現(xiàn)實生活中,調動學生的積極性和主動性,提高數(shù)學知識水平。

        參考文獻

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        [2]陳美琳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境研究[D].長春:東北師范大學,2011.

        [3]趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].四川職業(yè)技術學院學報,2013.

        [4]連瓊華.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].文理導航(下旬),2015(02).

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        [6]董玲.小學低年級數(shù)學教科書中的情境題材研究[D].長春:東北師范大學,2010.

        責任編輯 吳晶晶

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